多元智力理论的智力观对探究式教学的启示.pdfVIP

EDUCATl0NEXPLORATION No．102005 毯 一一爹爨鬻 羹 黟 多瓣一 张 静 (贵州师范大学教育科学学院，贵州贵阳550001) 摘要：多元智力理论对我国基础教育的改革，尤其是课程改革产生了重大影响。探究式教学是新一论课程改革 的热点问题之一．很多研究者从各自不同的角度进行了研究。多元智力理论的智力观，有四方面的特征：实践性、选 择性、差异性、发展性。它对探究式教学的启示是：要重视培养儿童的实践能力和创造能力；重视探究内容的选择；重 视为儿童提供多样化的探究切入点和使用多元智力的机会；重视儿童的主动参与和自主活动。 关键词：多元智力理论：智力观；探究；探究式教学 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1002—0845(2005)10—0019—03 ● of 课程改革的不断深化要求必须进行学习方式的变革。 1983年，在《智力的结构》(Framesmind，1983)一书 在新一轮课程改革中．学习方式变革的目标是改变以往课 中．加德纳首次提出：智力是在某种社会或文化环境的价值 程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况， 标准下．个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和 有效产品所需要的能力[2】。随着研究的深入，1999年在《智 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力的重构》(Intelligence 力以及交流与合作的能力。探究式教学因符合课改倡导的 提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心 “自主、探索与合作的学习方式”理念而得到重视。很多研究 理潜能．这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和 者对此进行了多方面的研究。但是相对教学实践的需要来 说．这些研究还远远不够。 定义，我们可以发现以下变化：首先，由静态的智力观发展 多元智力理论是一种在世界范围内产生广泛影响的心 到动态的智力观．由单纯强调智力是一组能力发展到强调 理学理论，它提出了一种全新的智力观点。这一观点颠覆了 智力是一个发展过程。这实际上是说智力具有发展性，这就 认知心理学对智力本质以及智力结构的规定。这些新观点 为实施有效的教育提供了理论依据。其次，接受了建构主义 对我国基础教育的改革产生了重大影响，尤其对课程改革 理论的影响，认为智力是在后天环境中被激活并建构起来 具有启发意义。本文将从多元智力理论的智力观角度，澄清 的。皮亚杰的“自我建构”理论认为，个体思维的发生过程就 探究式教学中的一些问题。 是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中 获得个体经验与社会经验，从而使图式不断协调、建构的过 一、多元智力理论提出了全新的智力观 程。而维果斯基的“社会建构”理论，则强调认知发展过程中 在我国心理学界，关于智力的定义和结构有多种看法。 主体所处社会文化历史背景的作用．重视“活动”和“社会交 例如．朱智贤教授认为，智力是一种综合的认识方面的心理 往”在人的高级心理机能发展过程中的地位H]。很显然，加 特征，包括感知记忆能力特别是观察力、抽象概括能力(包 德纳的“智力首先是一种先天的潜能．这种潜能需要后天的 括想像力)以及创造力；林崇德教授认为，智力的核心成分 文化环境的激活才能够得以发展”的观点，接受了建构主义 是思维，其基本特征是概括，由思维、感知(观察)、记忆、想