创设情境在初中数学教学中的运用.pdfVIP

创设情境在初中数学教学中的运用 袁玲 (嵊州市马寅初中学，浙江嵊州312400) 在教学过程中，教与学是对立统一的两个方面，学是教学 活有紧密联系。因此，在教学中，教师要充分利用概念的现实 过程发展变化的内因，教是促进学的外部条件，教是通过学起 背景，使学生身处实际情境中，通过亲身体验来建构数学概 作用的，因此教师只有以自己的满腔热情去关心帮助学生．强 念。例如，圆的概念教学。圆的定义很精炼。但不好理解，教师 化学生的学习动机，激发他们的求知欲，并想方设法“创设情 可以从“车轮是什么形状的?”这一问题引出。然后提示下列问 境”引导学生积极参与课堂活动才能提高课堂效率．使学生在 题：为什么车轮都做成圆形的呢?能不能做成正方形或其他形 品德、知识、能力i方面都得到发展。 状呢?如果做一个最简单的车轮。要注意哪些问题?教师利用 一、联想数学发展史，创设情境 “车轮’’“扩正方形’’“扩椭圆、等具体表象，让学生在“滚得动”、 数学是一门古老的科学，在其漫长的发展过程中，有许多 “滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心 值得纪念的史实。以数学发展史“创设情境”不但可以教育学 的距离是否一样的问题上。再让学生动手操作：用准备好的定 生，而且可以增强学生对数学的感性认识，开拓学生的视野。 长的细绳，一端同定，绕带铅笔头的另一端旋转一周．画出一 例如：在学习“勾股定理”的过程中，教师给学生讲解为什么有 个圆。通过对以上问题的探讨与操作。学生可以发现圆形成的 勾三、股四、弦五之说，以及数学家们在“勾股定理”证明中所 关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转)，从而理解 作的贡献，突出“勾股定理”在初中几何中的地位和作用，可使 圆的概念。又如，正负数概念的教学。教师要提供大量具有相 学生受到一定的德育教育．又会对学生以后学习“解直角三角 反意义的现实原型：温度的零上、零下，产量的增加、减少。仓 形”产生积极的影响。 库货物的进、出，等等，由此形成正数和负数的感性知识。恰当 用数学史材料．或以数学趣题引入新的内容．或插入某位 地联系现实原型，可以丰富学生的感性认识。有助于学生接 数学家的画像并简介其生平。比如丢番图的年龄问题、斐波那 受、感知新概念。 契的兔子问题等；也可以通过讲述数学家的故事来鼓励学生 三、用归纳、类比创设情境 热爱数学、勤奋学习。例如阿基米德在死神降临之时仍醉心于 “归纳”有三种解释：①归入，加入；②归并，收拢；③从部 数学研究．欧拉双目失明后通过记忆和心算仍有大量成果问 分到整体，从特殊到一般，从个别到普遍的推理。归纳是由个 世，等等。不过，除了这种简单的拼凑处理外，应更多地将数学 别事例向关于这一类事物的～般的过渡，是一种对经验、试 史料(尤其是数学的思想方法)有机地渗透融合到课程中。在 验观察结果进行去粗取精、去伪存真的综合处理方法．人们 选择例题和习题时．不妨加入几个生动有趣的历史名题、成 用归纳法理清事实，概括经验，处理资料，从而形成概念，发 果，还可以让学生利用前人的思想方法去解决一些相关问题。 现规律。 比如说，在“勾股定理”中，不妨介绍欧几里得的证明和西方算 初中数学中，绝大部分的数学概念、数学定理都是用归纳 术“几何”的特征，介绍赵爽、刘徽的证明和东方算术的特征． 的方法得出的。教师必须借助于好的情境设计．才能揭示概念 在此基础上比较东丙方这些方法的不同。 的本质，理解数学事实。例如。关于函数概念的形成和发展。我 二、利用知识的现实背景。创设与现实生活相联系的情境 首先设计情境认识现实中各种变化的量：水位、气温、运动物 用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。 体的位置等。继而通过设计：匀速