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创造性思维及其培养方法的探索 　　思维是人的高级的理性的心理要素，而创造性思维是人的思维的最高级的部分，是产生创造性学习成果和研究工作成果的主要加工器，在人的发展和社会进步中起着重要的作用。为此，在教育研究和实践中，人们一直很重视探讨创造性思维，掌握其发生发展的规律，为培养创造性人才提供科学的支持和指导。　　创造性思维的意义　　创造性思维是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。这种思维是创造性人才心理结构的主要组成部分，是整个教育、科技和社会发展的基石。　　创造性思维与再现性思维相对应。再现性思维是人对现存事物或观点的一种记叙性的认识，它的加工前提是现有事物或观点，它的加工结果则是再现，以一种观念的形象的形态真实地反映事物的全貌。而创造性思维则不同，它的加工前提可以是现有事物，对其进行创新，使“有中生新”；也可以是未有事物，经过创造，产生一种新事物，使“无中生有”，它的加工结果是创新，是一种全新的成果，能推动事物的发展或对事物的认识产生新的质的飞跃。在社会发展和个人学习中，这两种思维都扮演着重要的角色，都是必需的。例如学生的学习，使用再现性思维可以对书本上介绍的事物、知识进行全面的准确的掌握，没有再现性思维，就实现不了这一点，就不能使学生获得现行一致的知识。而使用创造性思维，可以使学生对现有的知识进行改进、加工、革新和创造，产生新的认识、新的方法，得出新的结论，推进对事物的认识。正是在这个意义上，人们一直把学生的学习或教师的教育教学活动视为一种再现传递与求新探究并存的活动，强调在掌握知识的基础上，努力创造知识。　　学生创造性思维的发展　　人的创造性思维有一个发展的过程。对于学生来说，在不同的学龄段上，创造性思维具有不同的表现形式和特点。　　关于小学生创造性思维的研究。较之学前儿童，小学生的思维水平有了很大提高，语言信号的处理能力增强，创造力的水平也有了很大提高。关于小学生整个学段的创造力发展心理问题。托兰斯(E．P．T0rrance)曾有过系统的研究，主要是对一年级学生到成人的创造性思维品质进行测试，结果发现小学生到成人的创造性思维发展不是直线的，而是呈犬齿形曲线。就创造性品质的流畅性来说，其总趋势是发展的，男女生曲线基本相似，峰与谷基本上出现在同一时点上。小学一至三年级呈直线上升态势，四年级有所下降，五年级又回升，六年级又有下降，之后稳步上升。这一研究引发了日本学者的兴趣。潼次武夫以小学二至六年级学生为对象，对其创造性思维的流畅性、变通性、独立性进行测试，发现小学生创造性思维发展在四年级、六年级有下降现象，印证了托兰斯的研究发现。从其他方面看，小学生创造性思维的流畅性较变通性和独立性来说，发展要早一些、快一些。　　那么，为什么小学生创造力发展会在四年级、六年级有下降现象呢?有关分析认为，这可能是由于四年级是进入高年级的“转折年”，六年级是进入中学的“转折年”。在“转折年”，学生主要应对学习加深、提高的适应问题，创造的兴趣和动力就减弱，或暂时被放置一边。还有一种解释是，在四年级所处的年龄—9岁左右，儿童有一种趋同于同伴或同化于同伴的现象，因而个人独创性表现下降。而在六年级的12岁左右出现青春期现象，使学生的生理和心理出现不稳定，变得有些紧张，故而影响创造性表现。尽管这些解释还需进一步检验，但是，这些解释值得创造性教学给予重视和应用，即在这两个年龄上，一要考虑到学生这些身心变化，对其创造性表现不可强求过高，二要设法给予辅导、引导，使其尽量减少消极反应，增强积极的创造性反应。　　关于中学生创造性思维的研究。中学是学生创造力发展的关键时期。研究成果和经验表明，一个人将来创造力的水平如何，在很大程度上取决于中学阶段创造力发展的情况。关于中学生创造力发展的心理学研究成果为中学创造性教学提供了科学依据。　　研究表明，中学生的思维能力有了很大发展，特别是逻辑思维、抽象思维能力的发展有了质的飞跃，为中学生创造能力的发展提供了基础。在中学生创造力中，最能表现其发展情况的方面是想像力的发展。对此，我国学者林崇德有基础性的研究。他根据对中学生空间想像力的调查，将中学生的空间想像力分为四个水平，即I，用数字计算面积和体积；，掌握直线平面；，掌握多面体；，掌握旋转体。测试结果表明，中学生空间想像力的总趋势是向前发展的，初二到初三是空间想像力的加速时期，在中学期，较为复杂的和高级的空间想像力(、和级水平)的发展幅度大。其中，想像力的创造性成分逐步增加，创造想像在想像能力中越来越占优势。此外，中学生创造想像的有意性和现实性也有了实质性增强。这表明，中学生的创造性已经脱离了小学时的那种天真烂漫的色彩，向着成熟性迈进。　　从托兰斯等人对中学生创造性思维品质的测评研究看，较之小学时，中学生在思维的流畅性上有了很大的进步，