初中化学_探究性实验教学_的探索和实践.pdfVIP

JIAOGAILUNTAN教改论坛 初中化学“探究性实验教学”的探索和实践 ● 亓建国 化学新课标明确指出，将科学探究 程，探究性学习是学习内容以问题的形 爆炸的问题时，我先燃放了三个爆竹：第 作为新课程改革的突破口，激发学生的 式呈现出来，通过形式多样的探究活动 一个很响亮，第二个是受了潮的，点燃后 创新意识，促进学生积极主动地学习，使 （包括课堂内、外的探究性学习、探究性 只见冒烟，却没有响声，第三个先把包火 获得化学知识和技能的过程也成为理解 实验教学）引导学生象小科学家一样地 落的纸撕开，再点燃，只见火药急速燃 化学、进行科学探究、联系社会生活实际 去发现问题、解决问题，并在探究的过程 烧，也不发生爆炸。这是为什么呢？一个 和形成科学价值的过程。 中获取知识、发展潜能、培养能力，特别 响亮的爆竹把相关的旧知识给激活了， 一、探究性实验教学的特征 是创造能力，同时受到科学价观、科学方 学生刚学完燃烧及燃烧的条件，却无法 探究性实验教学是针对传统的验证 法的教育，发展自己的个性。 解释上述三个爆竹点燃后为什么会产生 性实验教学而言的。探究性实验教学是 探究性学习的形式和内容都是开放 三种不同的现象，对问题产生了浓厚的 指在教师引导下，学生以新知识的探索 的，实验探究活动也没有固定的模式。但 兴趣。顺着这个问题教师作适当的指导， 者和发现者的身份，运用已学过的知识 经过我们的实践结合当地学生认知的发 学生以饱满的热情投入到探究活动中， 和技能，通过实 验获取新知识的一种教 展状况，我们采用的模式是：学生学习 使问题得以圆满解决。这种在玩中学、学 中 学模式。在教学过程中，教师不把现成的 “科学探究”，首先要理解什么是科学探 中玩的学习方法，深受学生的欢迎，学生 国 体 原理和规律直接告诉学生，而是让学生 究，然后通过实际的探究活动，体验科学 学得轻松、学得有乐趣、印象深刻，记忆 卫 在实验基础上进行较多的思考和讨论。 探究的过程，初步掌握探究性学习的方 牢固。 艺 教师根据教学要求和学生的认知特点提 式和方法。在这个过程中，教师只作为一 2.假设与猜想 教 出课题，从设计方法上给予一定的指导； 个咨询者、引导者、帮助者和促进者。 提出假设与猜想，是学生参与探究 育 或由学生提出课题，自行设计方案，完成 1.问题的提出 学习所迈出的重要的一步。开始学生不 教学任务。现将这两种教学模式的特点 新知识的学习，必须建立在学生原 敢提，或是小心翼翼地提，生怕自己的假 对比如下： 有知识的基础上。所以问题的提出，也应 设与猜想是错误的，这时候需要教师的 验证性实验与探究性实验的比较 跟学生原有旧知识相联系。因此，在提出 鼓励、肯定和帮助。如对铁的生锈条件的 问题前，要了解学生认知 探究时，开始学生提出的猜想基本上是 问题选择 类别 认知顺序 （实验确定） 实验设计 数据分析 数据解释 发展的水平，跟新知识相 跟水有关，很少有其它猜想的，这时教师 验证性实验 概念— 数据 教师 教师 教师 教师 关的旧知识有哪些，先想 及时指出，铁生锈一般都发生在空气中， 办法把这些旧知识激活， 那么铁生锈跟空气中的某些物质是否有 探究性实验 数据— 概念 教师或学生 学生或教师 学生 学生 提出的问题必须跟旧知识 关呢？鼓励学生继续提出