大学生创新思维能力的测量评价与培养--物理实验教学中创新思维能力的培养.pdf

No．3 第25卷第3期 哈尔滨学院学报 V01．25 OFHARBINUNWERSlTY M盯．2004 2004年3月 JOURNAL 大学生创新思维能力的测量评价与培养 ——物理实验教学中创新思维能力的培养 梁 红 (哈尔滨学院，黑龙江哈尔滨150080) [摘要]创新思维能力的培养是一项复杂的系统工程，由于没有直接量化的标准来测量评价创新 思维能力，从而难以确定学生创新思维能力的培养模式。本文以普通物理实验课教学为依托，探讨学生 创新思维测量与评价的方法，以确立培养学生创新思维的实施策略。 【关键词】创新思维；测量；评价 【中圈分类号】C642．4 【文献标识码】A 弹的思维；中国学生在国际奥林匹克物理竞赛 一、创新思维概述 上设计物理实验的思维；学生在平时的学习中 (一)创新思维的定义 产生的新思路、新观念、新方法等都属于这种广 创新思维是指在人的创新过程中，产生新 义的创新思维。 的、前所未有的具有社会或个人价值的思维成 (二)创新思维的内涵 果的思维活动形式。创新思维有狭义和广义之 1．创新思维的广义与狭义之分主要根据思 分。 维成果的价值水平，教育教学中提到的创新思 1．狭义的创新思维 维通常是指广义的创新思维。因为学生在解决 主要是指在理论、科学、技术、教育、文化、 问题的过程中很难获得具有社会价值的思维产 艺术等自然科学、社会科学领域内产生的新理 品，其思维成果往往仅具有个人价值。 论、新发现、新发明的思维活动形式。如爱迪生 2．创新思维绝不是少数人所独有的，伟人 发明电灯，爱因斯坦创立狭义相对论和广义相 的创新思维与普通人的创新思维本质相同，只 对论理论的思维。 是程度上有差别。伟人的创新思维是对某一领 2．广义的创新思维 域的独到见解和非凡构想，属于高层次的创新 是指对事物进行有创见的思索，发现未知 思维。在日常生活中创新思维随处可见，所以 的思维活动形式，即使这种未知对社会的某些 在教育教学中应首先消除学生对创新思维的神 人士来说并不是未知的，但只要对思考者来说 秘感，明确常人的创新潜能，鼓励学生积极探 是未知的新事物即可。如在国外原子弹技术封 索，大胆创新。 锁的情况下，中国人独立自主地成功研制原子 3．创新思维是一种有创见的思索，这种思 【收稿日期】2003—04—30 【基金项目】黑龙江省高等教育学会十五规划课题，课题编号：15C一452。 【作者简介】粱红(1971一)，女，硕士，主要从事物理教学论的研究。 万方数据 136 哈尔滨学院学报 2004矩 索不受旧知