1.结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则。.docVIP

1.结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则。答：教学基本功是教师从事教育教学工作所必须掌握的基本技能，是教师实施优质高效教学、实现精彩专业生活的前提和基础。 教学案例：《勾股定理》 师：我们学习新课《勾股定理》，首先我告诉大家勾股定理的概念：在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方这一特性叫做勾股定理。请同学们记住概念，下面我们来看一个例题…… 案例分析：在上面情形中，上课伊始，教师直接生硬地给学生介绍了勾股定理的概念，学生只能被动地接受，即把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听，教师写、学生记；上课做不完，课外继续练。因为不是按学生的知识形成过程开展教学，所以很难有好的教学效果。这位教师也在教学中使用了讲述与讲授基本功，但使用得过于传统，没有为新知识的学习创设情境，突兀的讲解使学生茫然而不知所措，很难调动学生学习的积极性。讲述与讲授的教学原则主要体现在以下几个方面（ 1）主体性原则。在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。（ 2）适当性原则。教师讲述与讲授时，不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教科书的深度、拓展知识的广度，不顾学生接受程度，为了尽快完成教学任务加快进度等，都是我们在课堂教学中需要注意的问题。（ 3）实效性原则。讲的目的，是为了学生能更多地更快地接受，而学生是否能够接受或接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。 2. 结合数学课例说明倾听与对话教学的主要策略。答：《二元一次方程组——实践与探索》教学片段大屏幕展示世界杯球赛图片，教师解说，接着引出问题：某球迷协会组织 36名球迷拟租乘汽车去比赛场地，为中国国家男子足球队呐喊助威。可租用的汽车有两种 :一种每辆可乘坐 8人，另一种每辆可乘坐 4人，要求租用的汽车不留空座，也不超载。你能设计出几种不同的租车方案？师：小组讨论，相互交流，给大家 8分钟时间。 教师让各小组派代表汇报情况。 生 1：我们设计出了四种方案。方案一： 9辆小车。方案二： 1辆大车， 7辆小车。方案三： 2辆大车， 5辆小车。方案四： 3辆大车， 3辆小车。师（认真地听）：很合理的方案！我们再来看看其他组有没有不同的想法？生 2：我们组还要补充一种方案—— 4辆大车， 1辆小车。师：大家说对吗？（学生表示同意。）还有没有别的方案了？（学生表示没有了。）好，我请一个小组说出你们的解题思路及办法。生：我们是逐个验证的。师：怎么去验证呢？生：根据题中的条件，不留空座也不超载，那就说明座位数等于人数。 36能被 4整除，所以我们可以只选小车，最多选 9辆，然后逐个增加大车数量而减少小车的数量。师：想法非常好！师：哪个小组还有不同的办法？生：我们用直观的数学式子表示出来，让所有人都能一目了然！（这个小组非常自豪。）设大车为 x辆，小车为 y辆，则 4x+8y=36。师：太棒了！大家同意他的观点吗？（学生表示同意。）师：的确，他们组以简洁直观的式子表示出了要讨论的内容，省去了大段的文字叙述，这就体现了数学的简洁美！ 4x+8y=36这其实就是一个二元一次方程，我们知道它的解有无数多个，为什么你们只选了 5个呢？生：因为 x和 y分别表示车辆的个数，它只能取整数，而且必须是正整数。师：我有一个小小的不同的意见， 0是正整数吗？按照你的说法我们的第一种方案就不合理了！生：我说错了， x=0也行， x,y应该是非负整数。师：你说得太好了！大家再考虑这道题归根结底我们是要找什么？生：二元一次方程组的非负整数解。师：我们再来观察一下我们找到的这个方程 4x+8y=36……（老师未来得及说完。）生：我发现，这个方程的两边可以同时除以 4，得到 x+2y=9。师：你太厉害了。你给大家找到了一个解决这类问题的捷径，我们化简这个方程之后求解应该更方便些。…… 该案例中，教师成功地扮演了一个倾听者，加强了课堂讨论的环节，让学生在讨论中获得知识，学会与学生交流合作；同时，在小组汇报的过程中每次提问都给学生自由的空间，通过不同学生的思维成果展示和比较，优化学生解决问题的思维模式。这节课上，教师不但做了一个倾听者，而且和学生的对话适时适度，恰到好处。该案例的成功之处，就是充分激发了学生回答的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考，使学生把数学和生活有机、自然地联系起来了，拉近了数学与生活、数学与学生的距离。从这个案例中可以知道倾听与对话的主要策略是（ 1）倾听的时机、内容与方法。（ 2）平等的对话营造有效学习的环境。第一，活泼幽默，拥有一颗童心。第二，平和亲切，与学生一起分享感情与认识。（ 3）生命对话打开