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新校 园理沦 XiIlXiaoYuanLiLun 读写指导 奏响课堂朗读训练三步曲 林雪芬 (安溪县蓝田中心学校，福建 泉州 362400) 语《文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以 2．以“思”导读，以读代 “导”，感悟情感 教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到情感 剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗 熏陶，获得思想启迪 ，享受审美乐趣。”古人云：“书读百遍，其义 读更能使人感受。”如笔者在教学 两《只小狮子》时，紧紧抓住文 自见。”可见，“读”在阅读教学中占有十分重要的地位。笔者认 中 “刻苦”这个词 ，先让学生联系实际说说 自己是怎样对待学习 为对于朗读教学的指导应适时得法，才能取得最佳效果。即：预 和生活中遇到的苦头的，接着把话题转入：“课文中的小狮子又 读时应有 “精”度；熟读时应有 “深”度；回归整体时应有 “力”度。 是怎样对待遇到的苦头呢?”笔者指导学生细读课文，找出小狮 一 、 预读——求精重渲染 子敢吃苦头、苦练本领的句子 ，引导学生反复品读后，让学生想 “预读”是学生将原有阅读认识水平带入新的阅读情境，给 想小狮子在训练中有可能会遇到哪些苦头，读出自己对小狮子 “教与学”埋下感情基调。叶圣陶说过：“作者胸境 ，人境始于 的敬佩之情。再通过懒惰的小狮子 “不去吃那苦头”，让学生深 亲。”说的就是要引领学生进入描写的情境 ，感受作者的思想感 刻地了解到勤奋的小狮子是多么的 “刻苦”。随后，笔者又指导 情，与作者产生情感共鸣，达到亲情 、生情的目的，这样学生读 学生反复品读狮子妈妈的话，从而使学生领悟到真正的狮子必 起来才会油然生情。如 《月光曲》一文第8、9两个 自然段的朗 须有生活本领，勤劳、勇敢、会吃苦、不依靠父母。这时笔者再趁 读，学生对其中联想部分 比较难解，笔者通过创设情境来帮助 热打铁 ，引导学生回到原来话题：你们是不是像小狮子那样对 学生体会读的情感。首先播放音乐 月《光曲》片断，同时用多媒 待学习和生活的苦头?这样的教学水到渠成，最终使学生悟出 体配以相应的文字和图片，这样学生就一下子进入了 “清幽”的 了道理。 意境、“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏也就能 自然而然地 三、回读——整合促升华 引导着学生朗读的节奏和力度了，为进一步朗读课文、学习课 1．咀嚼品析，升华情感 文作了很好的铺垫。 在学习 赵《州桥》一课第 3自然段时，让学生紧抓住中心句 其次，语文教师美的范读 ，也可以唤起文中美的形象，使学 “这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语 “精美的图案”，结 生受到感染，触动学生情感的弦。同时，也使学生在获得美的享 合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案 ，让学生品味 受中，潜移默化地体会到原来注入情感的朗读竟会有这样震撼 作者遣词造句之形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠 人心的力量。如 趵《突泉》中有关泉水那段文字的描写，音调优 绕”等神形兼备的描写以及 “吐、抵、游”等动词的准确运用更是 美 ，想象奇特 ，妩媚多姿。用上 “有的……；有 的……；有的 赋予这些石雕龙鲜活的生命力。千姿百态，无限情态尽在眼前。 … … 。 ”句式，节奏鲜明，如诗歌一般。“纯洁”、“活泼”、“鲜明”等