“两角和与差的余弦”的教学案例.docVIP

“两角和与差的余弦”的教学案例 上海市新中高级中学 张 慧 建构主义的教学观认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构。鉴于数学的对象是抽象的形式化的思想材料，数学的活动也主要是思辨的思想活动，因此，数学新知识的学习就是典型的建构学习的过程，我在“两角和与差的余弦”教学中尝试运用这种观点，让学生完成知识的主动构建。 一、设计思想 在教学“两角和与差的余弦”前，学生已经学习了任意角的三角比和同角三角比的关系及诱导公式，学生在前面的学习中已掌握了特殊角三角函数值，并且在诱导公式的学习中已初步掌握利用直角坐标系中的单位圆和三角函数线来推导诱导公式，因此学生在“两角和与差的余弦”教学前，已经具备了建构新知识的土壤，只要教师适当点拨，学生完全可以进行再创造活动，关健是教师怎样为学生的学习活动创造一个合适的“社会”环境，才能在发挥学生的潜力和满足教师教学要求之间达到一种平衡，本节课教学的设计以创设问题情境，激发学习兴趣——拟定实施计划，尝试问题解决——反思修改计划，突破问题难点——深入实施计划，完成问题解决——小结、推广、回顾的思路，一环扣一环，每一环的展开都以前一环为基础，整个教学过程力求渗透数学思想方法，由于采用讨论的方式，能积极调动学生的主观能动性。  二、公式（两角和与差的余弦）的探求过程： 教学 过程 教师行为 学生行为 数学思想 （一） 创设问题情境激发学习兴趣 教师：30° 45°、60°等特殊角的三角函数值，能否不查表求得15°75°非特殊角的三角函数值。 学生：方法一：如图作∠B是90°的Rt△ABC且 ∠CAB=15°则 ∠ACB=75°过点C作 ∠ACD=15°,则∠DCB=60°，∠CDB=30°，令BC=1， 则AD=CD=2，BD=， AB=2+，利用勾股定理求得AC=+，利用三角函数定义可求得 cos15°=sin75°= = cos75°=sin15°= 方法二：想到 15°=60°-45°， 75°=30°+45° 但不知下一步该如何做？  教师：采用方法一的学生开动脑筋很好，用这种方法可否进一步解决问题，课后学生们可在一起交流； 采用方法二的同学能想到： 15°=60°-45° 75°=30°+45°很好。 我们已经知道30°, 45°,60°等特殊角的三角函数，能否不通过查表求得75°角的余弦值？有同学列出了： cos(30°+45°)= cos30°+cos45°同学们考虑一下这个式子成立吗？ 学生分析：cos75°1， cos45°+cos30°=1 故 cos(30°+45°)≠cos30°+cos45° 化归思想： 引导学生如何将思路转入运用已知的特殊角的三角函数值，求得非特殊角的三角函数值，从而过渡到探讨cos(α±β)与cosα、 cosβ、sinα、sinβ间有着怎样的关系问题。 教师：上述例子告诉我们，cos(α+β)=cosα+ cosβ一般并不成立，那么cos(α+β)与α，β的三角函数之间存在怎样的关系呢？这是本节课要解决的问题。 学生探究问题的积极性被调动起来，不断地猜测，尝试 （二） 拟定实施计划，尝试问题解决 教师：怎样寻求cos(α+β)与α、cos(α±β)与cosα、cosβ、sinα、sinβ间的关系 教师：很好。同学们能否尝试在单位圆中表示出α、β，α+β来？ 从学生纸上的反馈来看，表示的方法是开放的，但多用图（1）来表示 教师：请同学们将公共始边及各终边与单位圆的交点用坐标表示 学生很快表示出来： P1（1，0） P2（cosα，sinα） P3（cosβ，sinβ） P4（cos（α+β），sin（α+β）） 至此，学生已经意识到，问题解决的关健是如何寻找cos（α+β），与cosα、cosβ、sinα、sinβ的关系，但从学生表情和纸上反馈来看，学生思路是杂乱的 教师：同学们要抓住寻找“cos（α+β）与cosα，cosβ，sinα，sinβ之间的关系”的实质 学生：讨论得出，寻找关系的实质是：如何在图（1）中的4个点的坐标之间建立所需要的等量关系，有同学提出: 建立|P1P2| =| P3P4|的等量关系 方程思想： |P1P2|= |P3P4|、|P1P4|= |P2P5|等量关系的建立就是方程思想的体现。 教师：同学们应大胆地进行尝试 学生演算、化简几分钟后，学生得到（1）cosα=cos(α+β)cosβ+sin(α+β)sinβ，面对如何消去sin(α+β)的问题限入了僵局 （三） 反思修改计划，突破问题难点 教师：大家感到困难的是（1）式中出现了α+β的正弦值，请同学们分析一下（1）中所牵涉到的三个角