在建构主义学习环境下课堂教学引入美学理念.pdfVIP

J旁一工一设一计I2011年第02期 科 教创新 在建构主义学习环境下课堂教学引入美学理念 蒋 琳 (杭州第一技师学院，浙江 杭州 310023) 摘 要：建构主义理论是一种 以学生为中心的教学理论，它既是一种教学理论，又是一种学习理论。教学是一门艺术，本文从课堂 教学创造美、节奏美、赏识和谐美拟以创造和谐的学习环境，实现课堂教学学生的主体性，拓展学生 自我空间，激发学生学习兴 趣 ，优化师生关系，真正体现美的教育就是爱的教育 ! 关键词：建构主义学习理论；美学理念；创造关；节奏关；赏识和谐美 课堂教学是一门艺术，这是人们的共识。传统的教育模式，是以 趣，并且不出现注意力疲劳，这就取决于课堂教学节奏是否符合认 教师为中心，强调的是 “教”，教学往往 以知识为中心开展教学活动 ， 知心理的一般规律 。 教师孜孜不倦地把知识传授给学生，而学生往往只能被动地储存知 2．1重点突出、难点突破 识，从而失去了学习的主动性、积极性，教和学都是 “为了学习而学 要使课堂教学节奏真正引起学生心理上的共鸣，首先必须在教 习”，所以给学生创造一个美的教学环境，使学生乐趣无穷地学习， 材处理上做到重点突出、难点突破。重点突出是要求教师对知识点 是广大教师努力研究和探索的方向。建构主义要求教师在教学过程 详细讲解、反复强调；难点突破是采用类 比等手法，舒缓教学进程， 中使学生在 “做中学，学中做”的不断反复中，构建属于 自己的知识 以利于学生理解掌握；而在处理一般内容时要简明。这样，才使教学 技能，此教学理念赋予了职业教育更丰富的内涵和意义。 高低起伏 、节奏分明，使学生的思维也具有节奏感 ，不断地产生兴 建构主义教学理论建构主义理论是一种以学生为中心的教育 奋。从艺术角度讲，教材重点的突出就像影视片的主题曲那样，在故 理论，它既是一种教学理论，又是一种学习理论，是 目前在国际教育 事发展过程中不断回响；难点突破就像那特写镜头一样 ，让人们能 领域最具影响力的一种理论。建构主义理论认为，知识不是通过教 清晰地看到对象的细微之处，这是一种韵律美。 师的传授得到的，而是学习者在一定的学习环境下即社会文化背景 另外，课堂提问是引导学生积极思维的一种好方法 ，但如果提 下，借助他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料， 问不注意节奏，不讲究方式，信 日发问，甚至提问后不给学生一点考 通过意义建构的方式获得的。教师是意义建构的的帮助者、促进者； 虑时间就急切地问 “是什么”、“怎么样”等等，就会使提问变得平淡 、 学生才是信息加工的主体，是意义的主动建构者。以学生为中心，强 单调、枯燥，不能促进学生的积极思维。在掌握提问的节奏感时，要 调的是 “学”，以教师为中心，强调的是 “教”，这是建构主义与传统教 注意两个 问题：第一，要抓住重点和关键处提问，达到举一反 ，触 学模式两种教育思想教学观念的根本区别所在。 及旁通的效果；第二，要根据问题的难度步步推进，启发诱导学生的 职业教育应让学生感受 、理解知识为主，注重学生的专业能力 思维步步深入，使问题得以逐步解决。例如在 比较栓剂用于全身作 和社会能力的培育，建构主义教学模式较为成熟的教学方法很多， 用与口服剂型的异同点时，涉及到基质的性质，用药方式及肝脏的 在以学生为主体的前提下，为提高教学的艺术性，笔者在课堂教学 首过效应等知识，通过提问对发烧小儿采取的合理的降温措施，启 中引人美学理念，如教学的创造美 、节奏美、赏识和谐美，使学生在 发学生思考 ，首先采取哪种合理的给药方式使之降温，那么，能使药 愉快的氛围中去体验愉悦、收获真实、感受爱的教育。 物在体 内快速释放的条件是什么，进一步思考怎样避免肝脏的首过 1课堂教学的创造美 效应，使药效更显着。所以，具有明显节奏性的提问，正合学生的心 1．1教师的信念是创造美的前提 理特征，能有效地促进学生的思维发展。 素质教育倡导学生发挥创造I生。学生在信息加工建构过程中需 2．2教学内容疏密相间，有张有弛 要创造性思维，一些研