《5.2.2平行线的判定》教学案例.DOCVIP

《5.2.2平行线的判定》教学案例 ———初一数学 于飞跃 背景 这节课是一节平时的“常态课”，我所任教的班级是普通班级，学生的数学基础并不是很好，因此在教学中更注重学生对基础知识的掌握，对基本概念的理解。本节课之前学过的平行线的定义不好用来判定两条直线相交还是平行．这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定．因此本节课的主要内容，平行线的一个判定公理和两个判定定理非常重要，它们也是判断两直线平行的依据，也为下一节学习平行线的性质打下了基础． 本节课的三个判定定理，第一个由平行线的作法得到，可作为公理不需证明，后两个判定定理都可由前面定理通过推理得到，方法类似。因此本节课我采取了让学生自主探索的学习方式，总结第一个判定定理之后，自己去探索另两个定理的内容以及证明方法，本节课教师只起到主导作用。 教学过程 师：出示图片，提出问题：你能说出木工用图中的角尺画平行线的道理吗？学完本节课的内容以后我们就可以解决这个问题了。 师： 我们以前已学过用直尺和三角尺画平行线．在这一过程中三角板起什么作用?同学们可以将上面的操作抽象成几何图形，观察三角板推动前后的两个角是什么关系，由此说明什么？下面大家小组内讨论，然后进行汇报。（学生讨论后汇报） 生：两个角是同位角，由此说明：如果同位角相等，那么两直线平行。 师：请你补充完整，同位角是怎么形成的呢？ 生：两条直线被第三条直线所截形成的。 师：那么在图中哪条线是截线，哪条线是被截线呢？（用彩粉笔在图中标记）同位角所在的两条边分别是什么线呢？怎么判断两个角是否为同位角呢？ 生：指出截线和被截线。观察得到同位角所在的两条边一条为截线，另一条为被截线，两个角的一边所在的直线即为截线。同位角形成的前提为他们的一条边一定在同一条直线上。 师：以上得到的结论就是平行线的判定方法1，请同学重新总结一下。 生：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。 师：简单记为：同位角相等，两直线平行。 师：如右图，已知：直线AB,CD被直线EF所截， ∠1=∠2，能否判断AB∥CD，MP∥ NQ,请说明理由． 生：不能。因为∠1和∠2不是同位角。 师：如右图，当∠2=∠3时，直线a，b是什么关 系?为什么?你能发现当∠2，∠4有怎样的关系 时，直线a／／b吗?从而你能得到什么结论？ 生： 指出两条线之间的关系和两个角之间的关系。 归纳总结： 判定方法2：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行。 简单记为：内错角相等，两直线平行。 判定方法3：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那那么这两条直线平行。 简单记为：同旁内角互补，两直线平行。 师：板演判定方法2的证明过程强调对应的理论根据； 学生独立完成判定方法3的证明。 师： 在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？ 生：平行 师：为什么？请同学们自己完成证明过程，一名同学板演。 师生共同总结解题过程。 师：如图，．AE与CD相交于O，若 ∠A=1lO°，∠1=70°，就可以证明AB∥CD，这是为什么?先说明你的解题思路，由哪种判定方法证明？ 生：用判定方法1；用判定方法2；用判定方法3。 师：请同学们选一种方法完成解题过程。三名同学板演（三种方法）。 师生共同总结本节课的收获。 反思 这节课上，在总结完第一个判定定理之后，我让学生自主探索另外两个判定定理的内容，学生容易得到结论，这个过程中也找到了两个定理的证明方法，化未知为已知，锻炼了学生举一反三的能力，学生能力得到一定的提升。 另外学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理，对几何证明的意义还不太理解．因此，教学中要有严格推理证明的板书示范．学生后续学习中理论根据填错（同旁内角相等，两直线平行）或写错位置（在角的关系处写判定定理和判定公理），还有与平行线的性质的理论根据容易混淆，以及平行线的性质理论根据也出现的问题，都是本节课基础训练问题。 因此我反思这节课，还应再加强对几何语言的训练，可以增加几个小练习：让学生填理论根据的填空题和五步以内的小证明题，训练学生的推理能力以及对判定方法的应用。如果在这几个方面处理的更好一些的话，效果会更好。