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低年级数学课堂如何让孩子“说”出来 常州市朝阳桥小学：刘芬羽 学科：数学 “言为心声”，语言是人类思想的外衣，是学生思维的反应。通过学生的“说”，能让教师直接了解学生的认知水平，随时调整自己的教学策略。引导学生大胆地说出自己的想法是发展学生发散性思维的有力抓手，也是培养学生个性的有效途径之一。让学生有机会在数学课堂中快乐地说出自己的观点，使学生始终处于学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，避免了传统教学中“千篇一律”、“整体划一”的思维模式去解决问题的方法。同时，教师及时地评价学生说出的观点能加深学生学习的记忆，提高学习能力，促进思维的发展。 那么，在低年级数学课堂上如何让学生“说”出来呢？ 一、营造氛围，让学生敢“说” 有许多内向、胆小的学生怕说错引起的批评和笑话，所以不敢“说”，而死气沉沉的课堂气氛不利于学生表达自己的思路。在这里教师首先要转变角色，放下“威严”，以爱和鼓励赢得学生朋友般的信任，营造宽松、民主和谐的课堂气氛引起学生“说”的欲望，就可以让学生在学习中大胆地思考和表述，自然地和教师沟通、交流，从而激发学生学习的积极性，增强学习的勇气和信心。 例如刚入学的一年级学生,他们一开始还不太敢“说”，非常需要教师的鼓励和帮助。记得在一次教学“求两数相差多少的实际问题”的数学课上，学生们已从例题情境中知道了“红花片有13个，蓝花片有8个”的数学信息，并且提出了“哪种花片多，多多少个？”的问题。学生通过操作把两种花片排一排的方法，找出了问题的答案。我进一步指出：“如果现在红花片和蓝花片都有八九十个，我们也用排一排的方法来解决，方便吗？怎么办呢？”这时，教室里大多数学生没有反应，只有一个学生悄悄地举起手，当我看着他时，他又把手缩回去了，我友善地鼓励他：“你有什么好办法吗？没关系，说说看。”他怯怯地站起来说：“可以列算式的。”“你说的很好，想的一样的小朋友坐坐好！”我的话音刚落，只见所有的学生都坐得有精神起来。我高兴地说：“原来这么多小朋友都知道呀，真聪明，让老师听听你们充满智慧的声音，可以吗？”他们顿时兴奋起来，争先恐后地说：“13-8=5”，声音大得震耳。“是呀，说得多好。”我马上把算式认真地写在黑板上。“想一想，为什么要这么算呢？”我又发问。这一下又把他们难住了，孩子们又一次陷入了沉寂中。我和蔼的对他们说：“别急，我们一起来好好观察一下刚才排的花片，‘13’表示的是哪一种花片，‘8’表示哪一种花片。”一个学生说：“我发现红花片是13个，蓝花片是8个。”我将两种花片一一对应贴在黑板上，然后画出一条虚线：“看一看，再把两种花片比一比，13个红花片可以分成哪两部分，去掉的‘8’是表示去掉‘13’中的哪一部分，得出的‘5’表示的是‘13’中的哪一部分。13-8=5是什么道理呢？” 13个 红花片： 蓝花片： 多？个 8个 学生们茅塞顿开，热烈地交流，一个学生说：“13个红花片分成了8个和5个。”一个学生说：“8个正好和蓝花片一样多，5个是红花片多出来的5个。”我进一步鼓励他们：“说得不错，把关键的地方说出来了，如果再注意一下13-8=5每个数和花片的联系，就能完整的说出解决问题的方法了。”学生们思索了一会儿，一个学生说：“从13个红花片里面去掉8个蓝花片，就是红花片多出来的5个。”“不对不对！”一个机灵的学生马上插嘴反驳：“红花片里面怎么会有蓝花片呢？红花片里面只能去掉红花片！”“说的好！那么去掉8个是怎样的红花片呢？”我继续鼓励他们观察，“是从13个红花片里面去掉和蓝花片一样多的8个红花片，就是红花片多出来的5个。”一个学生迫不及待地“嚷”道。“真是厉害，被你说对了！”我马上称赞他，向他翘起了大拇指。在我友善的赞许声中，学生们更加大胆积极地发言，进一步发现了“求两数相差多少”的问题，就要用“大数-小数=相差数”的数量关系来解决。 可见，在数学课堂中营造氛围，不让学生有“说”的心理压力，激发他们敢“说”，充满信心地“说”，不怕说错，大胆表达。如此下去，更加有利于培养学生大胆思考，勇于探索的精神。 二、创设情境，让学生乐“说” 教学中根据学生的情况，对教材分析、重组，教师在设计问题时，设计合理的问题情境，尤其是设计的问题处于学生最近发展区较高层次时，问题情境的营造尤为主要，这对启迪学生的思维有着重要的作用。此外，营造合理的问题情境，让学生处于情境中扮演某种角色，增强学生的生活体验，这会激发学生“说”的兴趣，让学生乐于“说”。 例如:在教学二年级上册《认识方向》时，我把学生带到操场上，先让学生找到太阳升起的方向和太阳下山的方向，让他们分辨了东