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提高中考物理复习效率的一些探索 【摘要】中考物理复习多以学生反复解题，教师反复讲解为主，但这种复习形式的效果并不理想，容易让学生感到复习课枯燥乏味，照成身心疲惫。对学生系统持久的复习来说，具有很大的弊端。让学生走出传统物理复习，走进物理实验室，走进别样物理复习课堂，身处物理知识相应的特定环境中，学生更容易观察到物理现象，更加全面的发现物理问题。学生的学习兴趣和解决相应问题的积极性和能力也会有更大的提高。 【关键词】课堂环境 惯性 知识树 动态电路 学生实验 初中物理教学的一个重要的目的是培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。这些能力的培养建立在学生积极的主观能动性之上。然而，现在物理学习中学生的积极性不高，特别是到了中考物理复习阶段，有些学生早已对物理的趣味性感到无比失望。在紧张的复习阶段，这种心态更加剧了学生的疲惫，使复习效果越来越差。所以，对传统的物理复习模式进行适当改变，创设一些别样的课堂复习环境和方法，有助于提高学生学习的主动性，从而提高其自主发现、填补自身知识漏洞的能力。 然而，在日常的教学工作中我们总是习惯于以习题课的形式带领学生进行复习。这样的弊端是无法使学生对相关物理问题的兴趣最大化，无法让学生自主发现自身问题，解决问题，进而真正内化成自己的知识。针对于此，结合本校学生的实际情况，作者在实际的教学工作中进行了一些相关的探索与实践。 一、让学生走进别样的物理复习课堂 物理来源于生活。让学生在自己生活的相应环境中发现并提出物理问题，更能让其感受到物理学习的意义所在，学生解决物理问题的愿望也会更加强烈。 1、章节知识的整理与归纳 对于中学物理来说，每一章节虽有联系但又都相对独立。对于每一章节的基础知识点的复习一直是中考前总复习中较难处理的环节。复习过程中容易照成这样的假象：学生感觉基础知识太过简单什么都会，但是考到相应知识点的题目又屡屡犯错。另外，泛泛的复习无法让学生形成完整系统的知识结构，始终处于只知道零星片面的知识点的状态之中，对综合题目的解决也会照成不利的影响。基于这样的问题，作者结合本校有利的教学资源--美术画室较多，以及学生美术方面的特长，让学生走进画室，以个人或小组的形式，对初中物理每一章节的基础知识点以画“知识树”的形式行进整理归纳，帮助他们形成系统的知识脉络。 案例二 《光》的章节复习 例如，在光这一章节基础知识点的复习中，两个平行班以不同的顺序进行了复习。一个班先对整个章节知识结构进行分析讲解，再让学生自主归纳整理，画出自己的知识树。另一个班反之，先让学生自己画知识树，然后再对某些同学的作品分析讲解，最后让学生补充完善知识树。通过对比，后面一种方法效果相对更好。如图1为某同学完善后的知识树。 虽然画“知识树”这种形式看似简单幼稚，但在教学实践中取得了很好的效果。最重要的一点是学生复习时的兴趣相当高，在欣赏自己和同学的作品时，不仅是对比画的好与坏，更多的是去发现自己内容是否有遗漏。 在对每一章节进行整理后，每位同学将章节的“知识树”整理成册，作为复习阶段的一本资料。此外，在对章节整理的基础上，还可以对整个初中物理知识点的脉络进行更为系统的梳理，从而让每一个学生都能更清晰的认识初中物理的整个知识体系。 2、重要知识点的复习 根据《上海市中学物理课程标准（试行稿）》（2004年10月版）[1]对“知识与技能”维度中的等级划分，对一些重要知识点的复习应更加细致。 案例一：s-t图像、惯性。 既然复习运动，就应该让学生在运动中学习。对这一部分内容的复习，主要通过改变学生的学习环境，让学生从教室走到操场，将物理课变身“体育课”，引导学生亲身体验运动中的物理现象，寻找问题的解决方法。例如，让学生进行百米赛跑和定时跑比赛，并提出问题“怎样比较谁跑的快？”学生很容易得出比较运动快慢的两种方法。再通过几位同学的自由跑比赛即路程和时间都不相同，引导学生思考怎样比较他们运动的快慢，从而引出速度的概念。 在匀速直线运动的例子中，让学生用电动小车以不同的速度做匀速直线运动，并在地面做好路程标记，然后让大家根据小车通过的路程和所用的时间绘制s-t图像。根据不同的要求，可以绘制出不同的图像。这样做的好处是在自己绘制s-t图像的过程中，学生会发现很多自己平常不注意的小问题。此外，学生所绘制的图像是结合自己所见的现象，他们更容易理解s-t图像中的一些概念。 惯性现象一般是通过课件或小实验等来展现。对于现在的大部分学生来说，他们的生活经验都较为缺乏，或许他们可以从一些简单的事例和实验中认识到惯性的存在，但由于缺乏亲身的体验，也无法真正的理解。所以，让学生亲身体验是最好的方法。50米短跑是一个较好的例子，让每个学生都参与进来，体验终点冲刺时无法立刻停止的感觉，会给学生留下深刻的印象。