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教育学 教育与教育学 教育与社会的发展 教育与个人的发展 教育目的 学生与教师 课程 教学（上） 教学（下） 德育 班级管理 教育与教育学 教育的发展 教育与人的发展有着本质的关系，一方面，教育为社会的发展`为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高`更新的要求，从而促进教育的不断发展 正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育 严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅 学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制） 简述现代教育制度发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的链接 强化普及义务教育.延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互参透的方向发展 高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流 战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是《学记》 20世纪以后的教育特点；教育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化 第二节 教育学的发展 1．.教育学目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理和教学水平提供理论选择与支持。 2．苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。 3．柏拉图认为理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。他的教育思想集中在《理想国》中 4．亚里斯多德认为追求理性就是追求美德就是教育的最高目的 5．夸美纽斯是捷克教育家第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。英国哲学家洛克的“白板说”。德国赫尔巴特的《普通教育学》是独立的教育学诞生的标志。杜威的《民本主义与教育》主张“在做中学”强调儿童在教育中的中心地位。 6．1939年苏联教育学家凯洛夫提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。 7.马克思主义认为实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合 教育与社会的发展 教育与政治经济制度 政治经济制度对教育的制约 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着教育的权利 政治经济制度决定着教育目的 教育相对独立于政治经济制度 教育与生产力 教育与生产力的关系 生产力对教育的决定作用 教育对生产力的促进作用 教育归根结底是要受生产力发展水平以及政治经济制度的制约 美国经济学家舒尔茨的人力资本论的核心概念是“人力资本”他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，退缩教育对国民收入增长的贡献 第三节 教育与科学技术 1.科学技术对教育的影响 科技对教育的动力作用 科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果 2学校教育是科学知识再生产的最主要途径 第四节 教育与文化 教育与文化是相互依存，相互制约的关系 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。1，认知成分。2，情感成分。3，价值成分。4，理想成分 学生文化的成因 学生个人的心身特征 同伴群体的影响 师生的交互作用 家庭社会经济地位 社区的影响 学生文化的特征 具有过渡性 具有非正式性 具有多样性 具有互补性 教育与个人的发展 个人身心发展的一般规律 个体身心健康发展是复杂整体的个体全部人生不断发生的变化过程向积极的方面变化的过程 人的身心发展是在社会实践过程中实现的，具有能动性 个体身心发展的动因；内发论：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，由身心成熟机制决定的。代表人物有：孟子，奥地利的佛洛伊德；他认为人的性本能是最基本的自然本能。美国威尔孙；把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量。美国格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。外烁论：我国古代的荀子，英国洛克的白板说。美国华生。多因素相互作用论；人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的顺序性（拔苗助长） 个体身心发展的阶段性 个体身心发展的不平衡性（关键期） 个体身心发展的互补性 个体身心发展的个别差异性（因材施教） 影响个体身心发展的因素 个体身心发展主要受到遗传素质，成熟，环境和个体实践活动的影响 遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，其差异性对人的身心发展有一定的影响，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 格赛尔提出了个体发展的成熟决定论 学校教育作用 对个体发展的方向作出规范 加速个体发展 具有即时和延时价值 发展个性 个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 个体主观能动性的第一层次是生理活动，第二层次是心理活动。最高层次是社会实践活动 教育对人类地位的提升 人的价值——人在世界中的