情商培养与体育教育.pdfVIP

第 卷 第 期 河 北 体 育 学 院 学 报 18 2 VOI . 18 NO . 2 年 月 2004 6 JOurnaI Of Hebei Institute Of PhysicaI EducatiOn Jun . 2004 情商培养与体育教育! 1 2 蓝庆霞 ，原晓春 （ 邯郸师范专科学校，河北 邯郸 ； 河北师范大学 体育学院，河北 石家庄 ） 1. 056002 2 . 050016 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G807 A 1008-3596 2004 02-0077-02 人的智力因素包括观察力、记忆力、想象力、 的兴趣。使之始终保持高涨的情绪状态，获得良 思维力和注意力等，它们构成了一个多位的连贯 好的情感体验。 体，是人的知识能力发展的直接因素；非智力因 （）教师的鼓励、表扬。心理学家桑代克认 3 素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因 为，奖励能强化行为，惩罚则减弱行为。有人认 素，是完成某种任务的重要动力和支持。智力因 为，奖励比惩罚更为有效。教师适当的鼓励和表 素体现于认识活动当中，是能产生新思想、新方 扬，容易唤起学生要求进步、发挥才干、把握机 法、新知识、新技术的能力。非智力因素则体现 会的情绪。 于情感活动中，情商的高低间接或直接地影响着 2 培养学生抑制冲动情绪的能力 智力品质。智商与情商二者之间是相互渗透、相 互制约的。完善的人才培养不应仅仅开发学生的 （）教师利用体育课的教材内容，如队列形 1 观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等智 练习、健身操的训练、球类活动的游戏、田径的 力因素，更应在这个过程中注重铸造、培养与个 小组对抗赛等，使学生认识到团结协作的重要性， 性心理有关的非智力因素———情商。 促使自己服从团体、规范行为，培养团队精神。 体育教学的特点在于和人的思维、肌肉、骨 （）教师在教学中应发挥教学的计划者、组 2 骼活动紧密联系，教学内容的掌握以学生的非智 织者和执行者的主导作用。在师生交往或学生间 力活动为主，在动态中进行。通过对动作技能的 交往发生矛盾时，必须采取果断有力的措施，保 学习，不仅可以使学生具有丰富的想象力、敏锐 证教学的正常进行和良好的课堂氛围，学生在被 的思维力和创造力，而且还可以培养和提高其非 动服从的同时，也锻炼了调控自我情绪的能力。 智力因素，如明确的动机目标、高度的注意力、 3 培养学生的自我意识 浓厚的求知欲和学习热情、克服困难的毅力和锐 意进取的精神等。所以，体育教育对培养提高学 体育教育要求学生除具备常人的智力之外， 生的情商有独特的优势。