代数教学中的模式直观.pdfVIP

第 15 卷第 1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.15, No.1 2006 年 2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2006 代数教学中的模式直观 1 2 张广祥 ，张奠宙 1 400715 2 200062 摘要：“模式直观”是另一种直观思维方式，在代数教学中是有教育价值的．“模式直观”的初步分类是：（1）常识性模 式直观；（2）迁移性模式直观；（3）和谐性的模式直观；（4）符号性模式直观． 关键词：模式直观；数学思维；数学发现；代数课程 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2006 ）01–0001–04 通常认为，几何学有几何直观作为基础．因而，发现和 取m 个元可分为两种情形．一定不取a ，共有Cm 种取法； n−1 证明几何定理可以并需要依赖图形直观．至于代数运算，似 一定取a ，共有Cm−1 种取法，加起来共Cm 个取法． n−1 n 乎只是一种人为的规定，既难以理解，也无需解释，更谈不 两种证明方法都是对的．许多教材喜欢采用证法1，认 上直观．其实，代数教学同样需要直观．教师在代数课程教 为它形式化方式强，符合数学中演绎推理的特征．然而，证 学中的一项重要任务，就是引导学生对抽象的代数结构与运 法1 只是一种纯粹形式化的验证而已．至于证法2 ，则具有 算法则，构建直观的理解．本文试图建立“模式直观”的概 可操作的形象，揭示了思想实验的过程，具有某种直观性．我 念，并以此作为代数教学的一种理念和教学方法．我们认为， 们称这种思维方式为“模式直观”． 模式直观是建立代数想象力的基础． 数学有3 种不同的形态：数学家创建数学结构过程中的 1 图形直观与模式直观 原始状态；整理研究成果之后发表在数学杂志上、陈述于教 科书上的“学术形态”；以及便于学生理解学习、在课堂上 直观的重要性本来是不言而喻的．但是，盛行一时的形 出现的“教育形态”．证法1 建立在纯粹的演绎推理基础上， 式主义数学观使得许多人忽视直观的作用．20 世纪初，庞 是一种学术形态．证法2 能够显示思维的实际过程，更适用 加莱（H. Poincare, 1854—1921）就指出：“研究一下伟大数 于教和学，因此更接近于教育形态．教育形态需要借助“模 学家或一般数学家的著作，人们不能不注意到和区分出两种 式直观”为学生提供了一种容易接受的实际情景，以满足教 相反的趋势，或者毋宁说是两种完全不同的精神类型．一些 育过程的需要． 人尤其专注于逻辑．读读他们的著作，会导致人们运用 17 实际上，数学家在创建数学的过程中往往离不开“直观” 世纪法国军事家沃邦的方法，只是一步一步地前进……另一 的支持．1963 年，数学家阿提亚