如何写教学叙事（含实例）.docVIP

如何写教学叙事（含实例） 叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。 　　教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。 　　教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点： 　　第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 　　第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。 　　第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 　　教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。 　　教育叙事的优点： 　　●易于理解 　　●接近日常生活与思维方式 　　●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践 　　●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者 　　●能创造性地再现事件场景和过程 　　●给读者带来一定的想像空间 　　教育叙事的局限性： 　　●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息 　　●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合 　　●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握 　　●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉 　　●结果常常不清晰明确 　　实例1　今天我获悉将要担任初二(4)班的班主任，感到很惊讶。这个班我曾经做过一学期的任课老师，班风不太好。“大闸蟹”一大串，班内严重阴阳失调，23个男孩+7个假小子=5个小女孩。全班各门功课成绩在年级倒数，全班总分第一名的学生位于全年级第15名。 　　下班的路上，遇到了这班的原班主任，王老师一见我就说：“我终于脱离苦海了!本想把古冰留下去，他的成绩全年级倒数第一，让你好轻松点。可是这学期学校取消了留级制度，没办法，你只好继续拖着这包袱了。唉!这个留级生，自从他留到我班就搅得班里不得安宁……”看到王老师提起古冰时那无可奈何的神情，我心里不觉一沉。我感谢了　　她的好意，同时转移了话题，因为我不想带着任何偏见跨进这个班级。 　　连续几天返校，古冰都没来。为了确保9月1日班级的出勤率。我按照学籍卡上的联系地址找到了古冰家。开门的是一位矮个儿的中年男人，自称是古冰的继父，他请我进屋，但我一见他，一种无名的恐惧感不禁而起，心中拂过丝丝寒意。没多久，古冰的母亲出现了，她一站在我面前，我脑海里就不觉联想到电影、电视中时常出现的“瘾君子”画面。 　　“我是古冰同学的新班主任，这两天他没返校，是不是病了?我来看看。” 　　“古冰现在不住在我这儿，他去他父亲那儿了。” 　　“那他父亲住哪儿?” 　“我不清楚地址，他房子是租的，大概在老西门附近，我只有他的手机号码。” 　　“麻烦你给我电话号码，同时也帮我通知一下古冰，明天8点准时上学。” 我起身告辞。走了没多远，后面就有人叫住我，说是古冰继父的母亲。她告诉我：“你们学校的治保老师有他爸的地址。” 　　我匆匆赶回学校，找到治保老师，他开玩笑地说：“这下你不愁没事干了!