孤独之旅说课稿.docVIP

《孤独之旅》说课稿 尊敬的老师、亲爱的同学们： 你们好。我是。今天我说课的题目是《孤独之旅》。我将从说教材、说、说、、说板书设计这个方面进行我今天的说课。 一、 《孤独之旅》是人教版义务教育课程标准试验教科书九年级上册第三单元中的第二篇文章。本单元共四篇文章，主要写的是少年生活的小说。《孤独之旅》是一篇略读课文，我用一个课时2、说教材内容 《孤独之旅》选自曹文轩先生的长篇小说《草房子》。本文的主人公是一个叫杜小康的少年，因家庭变故而失学，不得不跟随父亲到遥远的芦荡放鸭，经过长时间艰苦的历练，最终成长为男子汉的故事。来讲解。二、 语文课程标准重点提出，要让学生“关注自己、关注人类”，“倡导探究的学习方式”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上三方面的要求，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 1、知识与能力：学会领悟文章主旨，感受人物形象，揣摩环境描写的作用。 2、过程与方法：会用自主、合作、探究的学习方式学习课文，养成圈点勾画的习惯，能做到快速阅读，梳理要点。 3、情感态度与价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。 三、说重点难点 1、教学重点 由于本课是写少年成长的小说，着重点是成长。而小说的细节描写及心理描写很多，对表现人物和主题起重要作用，因此我将本课的教学重点确定为： （1）、理解杜小康的孤独。 （2）、理解环境描写的作用。 2、教学难点 由于本课景对主人公孤独描写很多，而学生对其写作手法的作用无从把握，更加不知道如何进行分析表达，因此我将本课教学难点确定为：体验成长的感受。 四、学情分析 九年级学生经过七、八年级的学习，对小说的要素已经有了相应的了解，阅读小说的基本技巧也有所积累。但他们往往被故事情节所吸引，深入分析语言文字背后的信息还比较困难，不能准确寻根求源，透视主题。因此我引导学生深入文本，联系生活实际，细致品味语言，深刻体会文章内涵，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。 五、说教法学法 1、说教法 古希腊学者罗塔文说过：“头脑不是一个被填满的容器；而是一束需要被点燃的火把”。我本着启发性的原则，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体地位，我将采用以下教法： 点拨法——通过设置主问题，引导学生思索并展开想象联想，拓展思路，把问题引向深入。 直观教学法——通过多媒体展示画面，让学生直接感知人物所处的环境，形象直观，充满趣味。 2、说学法 苏霍姆林斯基说过：“请你毫不犹豫地在每一堂课挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样将会得到百倍的补偿”。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是： 朗读法—— “教学千法读为本”。让学生自己朗读语段，品味感悟达到“教是为了不教”。 合作探究法——引导学生自主学习，小组探究，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。 圈点勾画法——让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 六、说教学程序： 一、谈“孤独”导入。课件出示一些体现孤独的图片，让学生欣赏之后说说感受。 　　师：咱们今天这节课，要去品尝一份孤独，这份孤独来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。（板书：孤独之旅） 二、跟着杜小康，走孤独之旅 　（一）了解杜小康离开油麻地的原因。（被迫、无奈踏上放鸭之旅） 　出示：人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。--曹文轩散文：《前方》 　　师：杜小康要离家了，请同学们关注第一段，看看，他的离家原因是曹文轩讲的哪一点？ 　　补充杜小康原来的家庭环境：优越感。（家庭条件好，成绩好） 　　学生齐读第一自然段（提示词语重读） 　（二）体会杜小康的孤独。 　　出示：“命运把人抛到了路上，路连接着家与前方。人们借着路，向前流浪……” --曹文轩散文：《前方》 　　1、进入文本，说说，你是从哪些词语、句子或段落中，读出杜小康的孤独来的，并陈述你的理由？（提示：可以从人物的心理语言行为描写、环境描写等方面去感受） 　　学生可能回答的答案有：第2、9、12、15、17、21、26、28、31等自然段的内容。根据学生回答的情况作点评和引导，引导其体会杜小康的孤独，如果有同学说道环境描写可以稍加补充。 　　2、体会杜小康在面对孤独时是怎样的心理。 　　（1）最初的心理。 　　师：这么多的孤独压在一个十几岁的孩子身上，他的内心自然产生了怎样的心理？（板书：害怕） 　　师：那么，我们能不能替杜小康设计一些在此时此地消解孤独的方法呢？ 　　学生回答之后