广东省深圳市高中数学说课比赛课件平面向量的坐标运算.pptVIP

* * 平面向量的坐标运算 A(x,y) 《平面向量坐标运算》教学说明 教材分析 教法学法 教学过程 教学评价 重点难点 教学目标 教材的地位和作用 　　承上启下; 推进了立体几何的改革;使空间结构系统地代数化，把空间形式的研究从“定性”推到“定量”的深度;为用“数”的运算解决“形”的问题搭起了桥梁。 ? ?　　　根据教学大纲的要求以及学生的实际知识水平，以期达到在知识方面、能力方面和情感方面的目标。 教　学　目　标 教学重点：平面向量的坐标运算 教学难点：对平面向量坐标坐标化意义的理解 重点难点 教法学法 以建构主义理论为指导: ★ 提供铺垫知识 ★ 模拟新知识产生的过程，启发引导学生建构 ★ 创设新知识思维发展的前景 ★ 组织学生的合作学习、讨论学习、交流学习 ★ 指导解答学生的疑难问题 ★ 培养学生的创新意识和发现能力。 提供铺垫 建构数学 知识应用 创设情境 提供新知识产生的理论基础 ● 向量的几何表示 ● 向量共线的充要条件 ● 平面向量的基本定理 ● 基底的理解：基底不唯一，关键是不共线 教学程序 创设情境 知识运用 建构数学 提供铺垫 教学程序 ？ 类比联想 设问引导 平面上点与坐标的关系 A(x,y) 平面向量与坐标的对应关系 A(x,y) 　　“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题，愈来愈深刻的问题，愈来愈能启发新问题的问题”　—　（哲学家）卡尔．波普尔 创设情境 建构数学 知识运用 提供铺垫 选择正交基底 向量正交分解 几何角度：原向量在基向量上的投影长度 代数角度：线性组合的系数 创建新知识 教学程序 创设情境－激活思维－适时点拨（幻灯片演示动画） 突破难点 建构数学 创设情境 知识运用 提供铺垫 任一向量通过平移，使其始点和坐标系原点重合 通过动画演示，结合向量相等的概念 揭示实质 观察思考 教学程序 一一对应 向量（x,y) 向量 点A(x,y) 一一对应 x y 0 A(x,y) 创设情境 知识运用 提供铺垫 建构数学 突出重点 向量的坐标运算 数量的代数运算 坐标运算的法则：加法、减法、实数与向量的积 设计意图： ◆　发挥学生的主体作用 ◆　训练学生独立思维、自主学习、交流互助的良好 　　的学习习惯　　 知识运用 设计意图 鼓励学生选择不同的解题方法，培养 学生创新思维； 为学习能力不同的学生提供广阔的空 间； 体现学生的主体地位，发展学生的个性； 培养学生分工协作的能力，善于分析， 乐于探索的钻研精神. 知识运用 创设情境 建构数学 提供铺垫 感受理解 例一：如图，用基底 、 分别表示向量 、 、 、 ，并求他们的坐标。 x A 4 5 B 0 y 2 2 A1 A2 ① 几何表示 ② 坐标表示 知识运用 创设情境 建构数学 提供铺垫 例一体现了解法发散和问题变换的思想： ◆　渗透了向量的几何表示和坐标表示； ◆　促使新旧知识系统化，完善了认知结构； ◆　牵出一个问题链，引导学生从不同的问题 　　解答中领悟新旧知识的本质属性。　　 设计意图 知识运用 创设情境 建构数学 提供铺垫 思考运用 例二：已知 =（x+y+1,2x-y), =(x-y,x+2y-2), 若2 = 3 ,求x、y的值。 例三：已知平行四边行ABCD的三个顶点A、B、C、D的坐标分别为（-2,1)、(-1,3)、(3,4)，求顶点D的坐标。 设计意图： ◆　巩固新知识 ◆　培养学生思维的深刻性和批判性 知识运用 创设情境 建构数学 提供铺垫 深化拓展 课外思考题：已知点A(2,3)、B(5,4)、C(7,10),若 ，试求λ为何值时，点P在一、三象限角平分线上？点P在第三象限内？ 设计意图： 供学有余力的学生课后思考。学生通过自己的理解和对新授课掌握的程度找到切实可行的方法，寻求问题的解答。 反馈练习——作业设计 （1）已知三个力F1 =（3，4），F2 =（2，-5），F3 =（x,y)的合力等于零，求F3的坐标。 （2）若M(3,-2),N(-2,-1)且 ，求P点坐标。 巩固性作业 超前性作业 已知A(-1,-1)，B(1,3)，C(2,5)，求证A、B、 C三点共线。 设计意图：分层训练；达到拔尖和“减负”的目的；为下节新授课的学习作铺垫。 *