拿来主义说课稿.docVIP

《拿来主义》说课稿 一、教材分析 1、教材所处的地位及作用 本文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文，编排在苏教版必修三第四单元“文明的对话”第一篇。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法，在鲁迅先生这篇杂文中中得到了很好体现。另外，随着我国国际化水平的不断提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对待这种影响，应采取什么样的态度。通过这篇课文的学习，能让学生了解鲁迅先生的观点，并对自己有所启发和借鉴。 2、教学目标 根据课程标准的要求，结合鲁迅杂文的特点以及学生的实际情况，制定如下目标： （1）知识教育目标 A、理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。 B、掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。 （2）能力训练目标 A、通过阅读和分析文本，训练学生的逻辑思维能力。 B、通过学习本文的论证方法，训练学生的写作能力。 C、通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高学生的表达能力。 （3）情感陶冶目标 通过学习本文，加深对祖国改革开放国策的认识和理解，培养学生博大的心胸和远大的政治情怀。 3、教学重点 （1）引导学生透过词语的表面，分析其深刻的内涵。 （2）学习运用生动形象的比喻论证法。 4、教学难点 体会鲁迅杂文尖锐犀利，幽默诙谐的风格。 二、教学方法 　　教学应坚持“以学生为主体”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此本文采用“疑问教学法”相对合适。 　　通过质疑——析疑——释疑三步法，以培养学生积极独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的能力。 三、课时安排 2课时 　　第1课时：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性；第2课时：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。 四、教学过程 　　教学设想：鉴于高一学生知识基础弱和鲁迅先生杂文对于他们难以理解的现状，我采用由浅入深，在逐步理解教学难点的基础上，带动因果论证及思路的理顺。 第一课时 　1、 导入 　　从现实生活中的摘采杨梅这一普通事件，使学生对拿来主义这一生僻概念的初步了解，引发学生的求知欲，从而调动学生的学习积极性和主动性。 2、 检查预习情况，巩固基础知识，字词正音正义。介绍鲁迅，分析成文社会背景。 3、 突破“为什么要实行拿来主义”这一难点 突破这一难点，学生有一定的难度，需采取搭建学生知识台阶的策略：采用教师质疑、学生集体探究式析疑、师生共同释疑的方法，通过例证法、类比法等论证方法，由浅入深、循序渐进。 　　问题分为三个梯度，每梯度的问题为一个台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样这迎刃而解了。 第一梯度： 1、什么是闭关主义？什么是送去主义？ 　 2、在论述“送去主义”时，作者依次摆了什么事情来说明的？运用了什么方法论证的？ 第二梯度： 1、作者在批判送去主义之前为何先谈闭关主义？闭关主义和送去主义的实质是什么？有何联系和区别？ 　　2、在论证“送去主义”危害时，作者运用了什么方法进行论证？ 第三梯度： 　　1、作者在提出拿来主义之前，还提到“抛来”“抛给”“送来”“拿来”，它们的的含义各是什么？ 　　2、作者对“送来”态度如何？为什么？ 　　至此，送去主义的危害揭露无疑，顺理成章引出“拿来主义”。设置三个梯度问题的根据，主要是针对学情，因材施教，重在培养素质，训练学生的分析问题和解决问题的能力。 第二课时 复习前面所学内容，回顾闭关主义与送去主义的实质及危害。 引入新课 一、对文本的解读 1、8—9段论证怎样“拿来”，“大宅子”的比喻义？对待大宅子的不同态度和方法。 2、“大宅子”是比喻文化遗产，那么“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”指什么？ 至此，学生对大宅子的比喻含义有所了解，那么可以进入更深一步的探讨，从大宅子的比喻义，讨论拿来主义的实质与内涵。 拿来主义究竟怎么占有、挑选？ 总结全文，归纳拿来主义的真正含义？ 为什么要实行拿来主义？ 　　·突破因果论证这一重点 　　突破这一重点，采取从“果”入手的策略，切中要害；采用教师质疑、学生个体探究式析疑、师生共同释疑的方法，通过因果论证法的分析，理清文章层次。 　　1、第7自然段用了“所以”一词表示结果，指出哪些自然段写的是“原因”，即为什么实行“拿来主义”？哪些自然段写的是“结果”，即怎样实行“拿来主义”？哪些自然段是“结论”，即文章主旨？你认为文章应如何划分段落？各段写了什么内容？ 　　2、作者写作的思路是什么？第7段在全文中起什么作用？ 二、对文本语言特色的分析 1、本文的论说特点。 2、揣摩鲁迅杂文语言特色。 A、还有几位大师们