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数学概念教学设计 1.数学概念的重要性 2.数学概念的理解 3.数学概念的学习 4.数学概念的形成及教学设计 5.数学概念的同化及教学设计 数学概念教学设计 1.数学概念的重要性 2.数学概念的理解 3.数学概念的学习 4.数学概念的形成及教学设计 5.数学概念的同化及教学设计 数学概念的理解 数学概念教学设计 1.数学概念的重要性 2.数学概念的理解 3.数学概念的学习 4.数学概念的形成及教学设计 5.数学概念的同化及教学设计 3.1数学概念学习的内容 1.数学概念的名称：反应数学概念的性质、属性和起源。（如：平行四边形，有理数，三角函数） 2.数学概念的定义：对数学概念的属性和性质的具体陈述。（严谨、准确，如：圆） 3.数学概念的例子：正例和反例。（如：数轴） 4.数学概念的属性：本质、主要内容。（如：圆） 3.1数学概念学习的内容 1.数学概念的名称：反应数学概念的性质、属性和起源。（如：平行四边形，有理数，三角函数） 2.数学概念的定义：对数学概念的属性和性质的具体陈述。（严谨、准确，如：圆） 3.数学概念的例子：正例和反例。（如：数轴） 数轴：规定了原点、正方向和单位长度的直线。 4.数学概念的属性：本质、主要内容。（如：圆） 3.2数学概念学习的四中水平 1.了解：回忆、辨认、举例； 2.理解：本质属性、相互联系、辨别； 3.掌握：直接应用； （在理解的基础上，绝不是套用） 4.综合运用：综合应用。（各种方法、各个知识点的综合运用） 3.3数学概念教学建议 1.加强对数学概念的解剖分析：分解，逐个分析。（如：数列极限的定义） 数学概念教学设计 1.数学概念的重要性 2.数学概念的理解 3.数学概念的学习 4.数学概念的形成及教学设计 5.数学概念的同化及教学设计 4.1数学概念的形成 1.概念的形成：从大量例子出发，归纳概括出一类事物的共同本质属性的过程。（等差数列，向量，指数函数） 2.心理过程： 4.2数学概念形成的教学模式 1.适用对象：初次接触或较难理解的概念，低龄儿童。 2.教学流程：（1）提供实例，分析每个例证的属性；（2）抽象出共同本质属性，形成初步概念；（3）概念的深化；（4）概念的运用。 （角的概念的推广的教学设计，P52） 数学概念教学设计 1.数学概念的重要性 2.数学概念的理解 3.数学概念的学习 4.数学概念的形成及教学设计 5.数学概念的同化及教学设计 5.1数学概念的同化 1.概念的同化：新信息与原有的认知结构中的相关概念相互发生作用，实现新旧知识的意义同化，从而使原有的认知结构发生某种变化。 2.心理过程： 5.2概念同化的教学设计 1.适用对象：学生的意义建构，一定的认知水平，原有的经验积累。 2.教学流程：（1）提供定义—解释定义；（2）突出关键属性—辨别例证；（3）促进迁移—运用概念。（函数单调性的教学设计，P56） * * 数学概念是解决数学问题的前提和基础 数学概念是解决数学问题的关键 O x y 1.数学概念的定义：数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质属性的一种反映形式。从感性认识 到理性认识。（如：有理数、圆） 2.数学概念的内涵和外延：（1）概念的外延是指适合概念的一切对象的全体（如：三角形）；（2）概念的内涵是指表达概念特征的一切属性的总和（如：平行四边形）。 内涵和外延之间的关系：内涵扩大，外延缩小；内涵缩小，外延扩大。 3.概念的种与属：如果概念P的外延包含在概念Q的外延内，那么概念Q成为种，概念P成为属。 圆的定义：（1）平面上到定点的距离等于定长 的所有点组成的图形叫做圆。（2）平面上一动 点以一定点为中心，一定长为距离运动一周的轨迹。 设 是一个常数， 存在自然数 是一个数列，如果对任意正数 成立，则称当 时，恒有 使当 时，数列 以 为极限， 2.利用变式，突出概念的本质属性：通过非本质属性的变化突出其本质属性。（如：直角三角形） 3.概念的对比和直观化：同类、相似或相反概念的对比。 （不等式和方程的解，极值和最值） 4.概念体系的建构：相似或有共同属性的概念。 （四边形） 5.概念产生的背景：数学史、再创造。（分母有理化） 形成 概念 辨别刺 激模式 比较类比 找出共 同属性 抽象检验 确认本 质属性 概括 形成 概念 阅读 定义 用原有的认知观 念理解新概念 区分和联系 新旧概念 *