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初中英语听力技能技巧初探 信丰县大阿中学 黄 慧 听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。如何进行听力技能技巧的强化训练，提高学生的听辨音能力呢？其方法很多，根据几年来在教学实践中的点滴经验，略谈以下几点体会： 一、培养学生的预测能力。在听力教学过程中，听音前教师应有的放矢地向学生介绍有关文化背景知识，指导学生在听音前抓紧时间把听力材料上的问题快速浏览一遍，对所听的内容有个大致的了解和推测，让学生将注意力集中在关键词及句子上，让学生进行联想和预测。上下文背景材料的交代，语言环境与氛围的设定，以及必要的视觉材料的配置是启动学生联想预测能力的重要契机和条件。 二、引导学生注意把握英语遣词达意的规律，以确认核心信息与意义重心。听力教学中，要通过大量的实例来指导学生在听一段对话或一段文章时，不仅需要掌握单个词的发音，更重要的是了解句子的节奏，将精力集中在主要信息上。注意谈话中因语音、语调、声音高低、语速快慢所表达出的个人的意思和观点，领会对话中的重点句，把握对话中的关键词，弄清其各自特点和内在联系。什么地方重，什么地方轻，掌握单词由于连读、失去爆破、弱读、同化等，其发音产生的变化规律。面对不断涌现的语调组，义群，宁可舍弃一些无关紧要的词句，凭借一些语流片断中各个调心的确定和移动，抓住关键句，把握语段篇章的语意重心。随时引导学生掌握这些规律，掌握此类技能技巧，提高其听音选择判断的能力。 三、精听泛读相结合。 1、精听是听力的基本功，在老师的指导下，先让学生听一段地道、真实的语言材料，然后帮助他们消化、理解所听语言材料，向他们提出： A、理解性问题。包括事实、推理以及学生本人经历或个人观点有关的问题。 B、总结性问题。要求学生听完后对所听材料作出总结概括。学生可以边听边记，然后用口头或笔头叙述总结的内容。 C、逻辑性的问题。必须是能激发学生非常仔细去听的问题。当学生理解了所听的材料时，教师要对语言作更加细致的讲解，使学生能够更好地增加知识点的积累。 2、泛听是对精听的巩固和补充。引导学生独立自主地进行泛听是为了欣赏一个故事或从所听的材料中获取某种信息。教师可以对所听材料的标题进行讲解或提示关键词，消除学生的不安感。引导学生积极参与，预测说话者将要说什么，并不时地根据上下文的关系及时调整自己的预测。在听音中途可以暂停录音，让学生猜测下文，以培养学生的听力预测水平。 四、指导学生运用科学的方法提高听力理解能力。 1、保持镇静的心理。指导学生在听音前，克服焦虑情绪，要保持沉着、冷静、不厌不倦的心态，要鼓励学生相信自己，在听的过程中要把注意力集中在整体内容上，不要被一两个生词吓倒，要有稳健的心理素质。 2、在听力教学中，应当将培养学生的积极预测能力放在突出地位，启发和调动学生的各种语言和非语言因素。在听辨材料之前，应抓紧时间快速浏览题目及选项，通过句子结构、上下文信息以及惯用语方面的知识、文化背景知识、风俗习惯等进行有效的逻辑思维，大胆预测，从而捕捉信息。 3、要快速反应。因为听力材料说的速度和日常讲话语速相近，声音一过，答题的全部依据顿时消失，而新的问题又接踵而至。因此要求学生在听前快读预测的基础上，根据所听到的信息，当机立断作出应答。 4、整体理解。要求学生在进行听力训练时注意力必须放在对对话或独白的整体内容的理解上，切忌盲目地逐字逐句地听，这样会只见树木不见森林。一定要注意通过语义的重心有针对性地去摄取相关信息。 5、培养学生边听边记强化记忆的能力。在听音过程中记忆的地位是举足轻重的。因为记忆是理解的基础，又是理解的延续。在听的过程中还要让学生养成做简略笔记的习惯。“好记性不如快笔头”。 6、培养学生在听的过程中，要对所听的材料分清主次，有所取舍，在了解大意的基础上把注意力集中在与主题及所提问题相关内容上，其他信息可以忽略，对文中所出现的生词难词难句，如不影响对全文的理解，则不必深究。 五、选择合理的材料。 进行听力训练，选择合理的材料至关重要，材料应尽可能真实、自然、有交际意义。材料的语言难度应略低于阅读材料，语言材料内容应多样化，最好涉及日常生活、文化教育、风土人情、传说故事、时事人物等。材料可以是对话、新闻、歌曲等，经过教师精心挑选的音像材料，图集、文、声、像于一体，优美的语调、地道的发音、纯正的英语以及有趣的情节，能极大地激发学生的学习兴趣，能最大限度地挖掘学生的学习潜能，学生会在不知不觉的视听活动中获得听能训练的最佳效果。 六、尽量用英语讲课，充分利用教材进行教学。 目前制约学生听力水平提高的一个重要因素是听力环境问题。学生多半时间输入的信息是母语，因此，教师在教学中必须充分利用有限的世界，尽量用英语教学，增加学生听的机会，培养学生用英