初中语文教学论文 在实践中感悟新课程.docVIP

在实践中感悟新课程　　 　?　 关键词：新课程；实践；课程资源；自主探究，合作交流；以人为本；学生是学习的主人，教师是组织者 　?　 一，改革学生参与学习的方式，让学生学会搜集信息带着初步认知进课堂，激活思维。　　 师：课前老师让同学们研究、搜集有关农谚的知识，谁来说一说？（生举手） 生：我从网上知道农谚是：“农民在千百年的实践中总结出来的农业气象谚语。” 生：我向家人了解知道：“庄稼一枝花，全靠粪当家。” 生：我从《谚语大全》上知道：“柳毛开花，点豆种瓜。” ...... 课前搜集信息是信息的储备，是知识的初生成。一方面学生带着自己的认知走进课堂，使学生有话可说，有事可议，有感可发，积淀信息。同时可以关注学困生扩大学生的参与度。另外培养学生搜集、整理信息的能力。 又如：我指导学生写《说说我的村庄》作文，要求学生回家仔细观察自己的村庄，课堂上口头交流。同学们兴趣盎然，纷纷发言： “我村在温阳路边上，远远就能看到村口竖起的大牌子：金解人民欢迎您！” “我村东头有条小河，两岸垂柳成行！” “我村刚刚修了水泥路面，平坦又宽阔，再也不怕下雨天了！” ...... 这样，既培养了学生们观察事物的习惯，又锻炼了他们的口语表达能力。 在进行综合性学习“追寻春天的足迹”时，我带领学生走出课堂，走进大自然，摸一摸微润的土地，闻一闻迎春花的清香，看一看刚刚破土而出的小草，让学生亲身感受一下春的气息。这时我问：“谁告诉我描写春天的古诗文名句？” 学生争相回答： “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” “沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。” “天街小雨润如酥，草色遥看近却无” ..... 没想到，学生竟然文思泉涌！这么多与春有关的诗句如妙语连珠。是大自然的景象吸引了他们，激发了他们的思维。 二，以人为本，还课堂于学生，还灵性于学生。　　 1， 灵活捕捉资源，师生相长。新课程要求关注学生，捕捉来自学生的信息，关注学生的表现。学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏的是他们最真实、 最原始的想法。我们要关注到学生这些细节表现，了解他们的想法，然后根据这些情况随机的改变自己的教学行为。一次自习课，窗外飘着雪花，学生的小手小脸冻 得红红的。有的学生写几个字就放下笔哈着手。这时，一个靠窗的学生写一会儿作业，就偷偷向窗外望一眼，又偷偷看看我。我注意到了，便走过去问他：“你怎么 了？”该生迟疑了一下，站起来大声说：“老师，能不能让我们看会儿雪？”他这一说，有几个学生立即响应：“是啊老师，让我们欣赏一下雪景吧！”我心里一 动：是啊，与其让学生在挨冻中自习，不如就地取材，让他们观赏一下雪景，陶冶一下情操。需要时不一定有这样的机会。于是，我马上决定：“行，就按你说的 做！不过大家欣赏时要谈谈自己的感受！”班里顿时沸腾了。下面是他们观后的体验： 生1：雪是那么纯洁，我的心被净化了。 生2：雪花旋转而下，舞姿像蝴蝶一样轻盈婀娜。 生3：雪花是孤独的，它盖住了万物，这是它的悲哀。 生4，雪花是温柔的，落在手上脸上滋润爽滑。 生5：雪晶莹灿烂，却经不住阳光的照射。 生6：雪生时装扮世界，死后滋润大地。 生7：雪纯洁无瑕，却是藏污纳垢的良所。 ......　　 读着学生一句句意味深长的话，我庆幸当时果断的决定，否则我岂不成了扼杀学生潜能和灵性的刽子手？ 2， 开放课堂，让学生在自主探究、合作交流中学习。《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师应努力营造和谐民 主的教学氛围，以“组织者、引导者、合作者”的身份出现在学生的面前，大胆放手，让学生在自主探究、合作交流中学习。《海伦.凯勒》是一篇自读课文，学习时我对学说：“同学们，我相信大家的自学能力，下面以小组为单位，自主探究、合作学习这篇课文，二十五分钟后，我让你们谈都学到了什么。”摘录教学片断如下： 生：“我从本课学会了这些生词：捻搓??? 迁徙??? 冥思遐想??? 期期艾艾。” 生：“海伦集盲、聋、哑于一身，却取得了惊人的成绩，是我们健全人学习的榜样。” 生：“海伦顽强的意志、对知识的强烈渴求和对生活的热爱深深打动了我增加了我学习的信心。” 生：“我觉得莎莉　文　老师是用爱和心教导海伦，作她的学生真好！” 生：“我觉得莎莉　文　老师的教学方式非常灵活，如果我的每位老师都这样，那我们就太幸福了！” 师：“你们说得棒极了！看来海伦.凯勒和莎莉文这两个人物形象大家把握得都很好，通过分析它们，对每位同学都有不同程度的启发和教育，我真为你们高兴！”话音未落，班里响起了一阵掌声。和谐民主的教学氛围，能够放飞思维、启迪智慧，师生能够奏出和谐的乐章。 三，以人为本，让学生在活动中充分展示。　　 为了达到这一目标，我从以下三个方面