第四章学校教育制度_教育学.docVIP

教育目的 1、掌握教育目的的概念、结构、功能、确定依据等基本知识。????? 2、理解教育目的的价值取向的含义以及科学合理的教育目的价值取向的标准和我国应有的教育目的价值取向。????? 3、理解我国教育目的的基本精神，形成正确的教育目的观。????? 4、了解我国中小学教育实现教育目的的对策，理解德智体美劳各育在人的全面发展中的作用及其相互关系。????? 5、可以运用本章的基本观点分析中小学教育实践中的相关现象和问题。 人类的教育活动是一种有意识、有目的的活动，因此，教育活动总是依据一定的教育目的来进行的。教育目的问题关系到教育活动培养什么人的问题，准确理解教育目的，并把它贯穿于学校教育活动的始终，对每一位教育工作者来说都是至关重要的。教育目的的理论研究涉及到对教育目的概念的理解，涉及到对我国教育目的的正确阐述和实施等一系列问题。本章试图对这些问题作出回答，以便我们确立正确的教育目的观，按照教育目的的要求自觉培养社会所需要的人。??????????????????  第一节　教育目的概述??? ??????? 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济、生产力和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。遵循教育目的育人，是对教育工作者的基本要求，也是从事教育工作的基本出发点；实现教育目的，是教育活动的最终目标，也是教育工作者全部活动的归宿。??????? 一、教育目的的概念??????? 从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。在这个意义上，不管你是否是教育工作者，只要是对学生受教育怀着某种期望或向往，都是教育目的的表现，因此，教育目的可以存在于与教育有关系的任何人的头脑中，包括着教师、学生、学生家长、教育行政人员和有关社会人士。这种形式的教育目的往往更直接、更有力地影响教育活动，因为，它具有更多的功利性、现实性，具体而有活力。学生和家长在乎的往往就是教育的现实功利性，如将教育目的更多地理解为追求考试分数和升学，这样的教育目的观往往能够通过千家万户孩子的教育，广泛而直接地影响学校教育活动的方向和质量。由于它存在的广泛性、多样性、不稳定性，我们称之为广义的教育目的。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。由于它由政府提出，并反映社会发展的根本需求，明确而稳定，对各级各类学校的教育工作以及人的成长和人才的培养具有重要的指导和规范作用。如毛泽东同志1957年在《关于正确处理人民内部矛盾问题》中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。” 这就是毛泽东同志代表党和国家提出的我国的教育目的，它是我国学校教育培养人的根本质量规格。本章主要研究狭义的教育目的，特别是教育总目的。教育目的还可作理论形态和实践形态的区分。理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。尽管这种形态的教育目的要受到诸多客观条件包括政治、经济制度、文化科学技术发展水平及生产力现状等的制约，但由于它表达的主要是一定社会（或阶级）对所要培养的人的一种主观期望或根本要求，故亦称为“应然的教育目的”。实践形态的教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。由于它正在被实践、应用，故亦称“实然的教育目的”。前者是一种教育的价值取向，具有一定的理想性，不一定都能变成事实，但经过人们对教育目的的调适与积极实践，也可以成为现实上追求的教育目的。后者既是一种教育价值取向，也是一种教育现实。在当代国际教育理论界，人们已普遍认同教育目的两种基本形态，如《学会生存》一书便指出：“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的一部分，这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的，而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下来的”，并且是“那些参加教育活动的个人意志行为与主观选择的结果”。 ??????? 上述教育目的的两种形态是统一的。追求并实现教育的普遍目的，必须以教育过程中一系列的具体目的实现为基础，而教育过程中具体目的的选择与实施，又要受到教育的普遍目的所制约。但是在目前，由于教育者、受教育者或参与教育活动的其他人的主观状态的不同，对教育的具体目的选择往往偏离了教育的普遍目的，追求一种只满足个人目前需要的狭隘目的，而这种“实然的教育目的”，对人们的教育行为起着更直接的调控作用，例如，在我国目前基础教育中，普遍存在的“片面追求升学率”现象，就意味着“