例说编制数学题目的若干关注点.pdfVIP

2014年3月 命题 例说编制数学题目的若干关注点 ⑩江南大学附属实验中学钱云祥 在数学教学中，无论是课堂教学，还是单元测试，或 算任务．案例2中的这道题，需要补充一个条件，才能使 是期中、期末考试，都离不开数学题目．关于数学题目的 得结论“△A肋一△加c”成立．然而，本题的解题却是由 编制，许多一线教师虽然也在不时地做着相关的工作， “△A肋一△册C”出发进行推理与计算，显然，若两个 但由于对相关理论的学习不够，致使实际命题操作中常 三角形相似，则对应边成比例，从而得到笳=嚣，再结 常会暴露出诸多问题．这既不利于对学生进行有效的训 练，也不利于对学生的学业水平进行科学的评价．基于 把所得答案肋=2、／百代入空格之中，就可发现，题目条 这些思考，笔者形成此文，力图通过对一些实际案例的 剖析，与广大一线教师一起透视数学题目编制中值得关 注的若干要点，以期提高大家对数学题目编制的认识与 等=器，但由于缺少条件￡A肋=￡朋c，因此无法得 理解． 到△A曰D一△胎c． 对于案例2中的问题，可以从两个角度入手去加以 一、不因“题小”而随意 修改弥补．方法l：增加题干条件“日D平分厶4曰C”，以使 对于填空题、选择题这样的常见题型，不少老师往 条件充分；方法2：改变题目设计方案，修改为：“如图1， 往认为这是小题目，大可不必仔细推敲，于是在实际编 肋= ．”这样，将结论与部分条件对换，从而使 制中常常显得过于随意． 得条件充分 案例1：一2的相反数为——，它的倒数为一 从上述两个案例可以看出，教师在编制数学题目 数学题目的文字表述，应该能给学生提供确切的信 时，切忌因题目“小”而不重视，编制数学题目中的点滴 息，语言表达要求简洁、明了，避免产生歧义。案例1是一 随意，往往就会埋下祸根，或者造成歧义，或者导致错题 道考查相反数、倒数的概念的填空题．粗看似乎没有什 出现． 么问题．调查一下学生的答案，就会看出问题——第一 二、不因“可解”而收笔 个空填“2”毫无悬念，第二个空会有不少学生填“妻”．是 Z 学生对概念理解不够准确吗?不是!而是因为题目本身 在编制数学题目时，需要教师对所编制的题目仔细 文字表述有歧义——“它”指的是什么?是“一2”，还是第 推敲，反复打磨，然而不少老师只停留于“可解”的层面， 往往因为自己似乎做出了“答案”，于是就匆匆收笔． 一个空所填答案“2”?好像两种理解都可以．在不同的理 案例3：如图2，在梯形 解之下，所得到的第二个空的答案当然不同啦．数学讲 A日GD中，AD∥Bc，AD=3，A曰= 究精确、严密，文字表述带有歧义的概念型填空题，又怎 6，cD=5，[8=400，[c-700，求． 能真实地考查学生的学习结果? 一 C