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大学数学中的创造性思维方法——类比法 王万雄 甘肃农业大学基础科学系 730070 [摘要] 论述在数学课堂教学中传授数学思想与方法的重要性，介绍了作者在数学教学中总结出来的创造性思维方法——类比法， 关键词 类比法，课堂教学 中图分类号 G420 文献标识码：C 创造性人才是具有较强的创新精神、创新意识和创造能力，并善于将创造能力转化为创造性成果和产品的人才[1]。高等教育的主要任务之一是培养创造性的人才，创造性人才的培养是一个系统的综合性的过程，不是一个学科或一门课程所能完成的。而最能激发人的自由本能的学科是数学，恩格斯说过：“数学是人类悟性的自由创造物。”因此可以说如何在大学数学教学中培养大学生的创造性思维是一个既具理论意义，又具实用价值的研究课题。随着各个院校招生规模的不断扩大，部分基础较差的学生走进了大学校园，如何抓好数学基础课的教学，全面提高教学质量，是每一个从事高等教育工作的人所面临的共同问题。面对这些问题，从教学模式、教学方法到教学内容，许多数学教学研究者在近年来都做了比较深入广泛的研究[2-4]，获得一些有价值的研究成果。但是，就目前的研究进展来看，大多数学者都要求改变传统的教学模式（教学形式与教学方法），比如上小班讨论课，上数学实验课，后者在一些新版的教材中已经有所体现，而这些教学方法只能局部的小范围地应用于我国高等教育的实际教学中。面临全国高校大幅度扩招，上数学课的班在大多数院校越来越大的实际问题，大班课堂教学仍然是大学数学教学的最为主要的形式，因此，在课堂教学中如何传授数学思想与数学方法仍然是值得探讨的重要课题。 本文主要介绍一下大学数学中的创造性思维方法——类比法，开发学生的创造性思维，加深学生对数学定理、概念和数学公式的记忆，提高了学生理解问题的能力。 类比法是指由两个对象内在关系某方面的相似推出他们在结论方面也可能相似的一种推理思维方法，它是数学研究中最基本的创新思维形式，历史上的很多数学结论都是应用这种方法建立的。下面将通过举例来说明大学数学中应用类比法产生的结论： 高等数学中，闭区间上的连续函数有如下性质： 性质1（最大值与最小值定理）：在闭区间上连续的函数一定有 最大值和最小值。 性质2（介值定理）：设函数f(x)在闭区间[a，b]上连续，则f(x) 可以取其最大值与最小值之间的一切值。 利用类比法，我们可以得到多元函数在闭区域上类似的性质： 性质1‘：在有界闭区域上的连续函数一定有最大值和最小值。 性质2‘：设函数f(x，y)在有界闭区域上连续，则f(x，y)可以取 其最大值与最小值之间的一切值。 如果掌握了得到定积分概念的过程（分割、求和、取极限）的思 想，那么二重积分的概念通过类比的方法就很容易得到。 在《概率论》中，事件独立性的概念是： 设A，B是两个事件，若P(AB)=P(A)P(B), 则两个事件A与B独立。 在定义两个随机变量之间的独立性时，也有类似的结论： 设X，Y是两个A，B随机变量，若（X，Y）的联合分布函数F(x，y)=FX(x)FY(y), 则，随机变量X，Y独立。 同样，高等数学中的牛顿-莱布尼兹公式，格林公式，高斯公式和斯托克斯公式也是类比推理方法的产物。 在常微分方程的内容中，一阶线性非齐次微分方程的通解是其对应的齐次微分方程的通解加该非齐次微分方程的特解，通过类比可得到以下结论： 结论1：二阶线性非齐次微分方程的通解是其对应的齐次微分方程的通解加该非齐次微分方程的特解。 结论2：在线性代数中，线性非齐次方程组的通解是其对应的齐次方程的通解加该非齐次方程组的特解。 类比方法不仅在同一学科的研究中有重要作用，而且在不同学科中也有经常使用。 在高等代数中，若V1, V2是线性空间V的子空间，则 dim(V1+V2)=dimV1+dimV2-dim(V1∩V2). 在概率论中，若是样本空间中的两个随机事件，则 P(A1+A2)=P(A1)+P(A2) –P(A1∩A2)。 在中心极限定理的内容中，列维-林德伯格中心极限定理和德莫佛-拉普拉斯中心极限定理中的表达式，好多初学者感到难于记忆，但是把它与一般正态分布变为标准正态分布的变换联系起来考虑，就很容易记忆，这就是类比法的效果。 上面只是列举了大学数学中类比法的数学思想与方法，其实，在高等数学中还有很多值得研究的数学思想与方法，比如倒推法、归纳法、常数变易法等等。因此，在大学数学课堂教学中，应该在传授知识的同时，注意灌输各种数学思想和方法，启发学生的创造性思维，培养适应当前社会发展需要的创造性人才。 参考文献 朱士信，如何在大学数学课堂中培养学生创造性思维[J]。大学数学，2003，VOL19（3）：30-32。 傅定英，转变教育观念，培养学生创造性思维能力的研究