回归课本+打实基础+固化能力——基于2014年高考数学(理科)试卷的教学思考.pdfVIP

上海中学数学·2014年第10期 47 回归课本 打实基础 固化能力 ——基于2014年高考数学(理科)试卷的教学思考 202150 上海市扬子中学 陆顺高 2014年上海高考数学试卷试题的设计，体现了三学生高中数学的基础知识与基本方法．从全市102．29 个“有利于”的原则，即“有利于推进素质教育、有利于 分的平均分可以看出，显然今年的数学试卷难度并不 高等学校选拔新生、有利于促进中学教学”，着重考查 很大，整张试卷的组成对中学教学很有启迪． 计算就可以知道T一1了． ab2+口26+2ab2+b3．因而在日常的教学过程中，教 师一定要让学生经历运算过程，进一步体会公式的 从上面的分析可以看出，固定的思维方法在运 发现和推导，加深对运算意义的理解． 算中既有积极的一面，也有消极的一面，当学生掌握 (二)加强运算策略的学习。优化运算的过程 了某一种知识后，习惯用类似的旧知识去思考新问 传统的数学课程往往是直接介绍给学生通用的 题，会出现思维的惰性，从而影响运算速度的提高， 方法，例如在用方程解决问题的教学中，教师常常教 有时会导致运算过程繁冗不堪．所以在教学过程中， 学生先进行题型分类，然后采用行程问题、工程问题 教师应注重培养学生的探索欲望和创新意识，捕捉 等来解决，导致学生的运算能力无法进一步提高．然 学生创造性思维的火花，指导学生采用“尝试、猜想” 而，要优化学生的运算能力，就必须加强对实际问题 去解题，从而体现出运算的价值取向． 的分析，突出解决问题的策略，要以借助图表、线图 【四)反思运算的过程，提高运算的准确性 来整体把握和分析题意，寻找关系，优化运算过程． 在数学教学中，教师既要关注学生能否根据法 则、公式等进行正确的计算，更要帮助学生理解运算 例如，高斯在计算1+2+3+…+99+100一?时， 的算理，根据题目的条件寻找合理的、快捷的运算方 可能是这样想的：1+100—2+99—3+98一·一50 9 1 1 2’ +51=101，所以答案是101×50—5050；也许，他用 12就可以 法．如计算(号一寺)×6+(一÷+÷)X 两次题目中的加数颠倒相加而得；也许他用的是另 。 厶 J ‘士 外的方法，所以能正确而迅速地得到答案．尽管历史 采用不同的方法和途径． 1 E 没有记载他当时的策略方法，但用了推理能力这一 方法1：原式一-E1×6+告×12—6． U 1厶 点则是无疑的．由此可见，如果让学生加强运算策略 方法2：原式j4—3—4+9—6． 的学习，就可以避免复杂运算，从而优化解决问题的