学龄前儿童阅读习惯的培养.pdfVIP

黎 内蒙古 苗春蕾 幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段 ，以图画为主要读物 ，以 读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励 ，以培养和巩固幼儿 看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣人手 ，萌发 对阅读的兴趣。 幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。 开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与 二、培养幼儿阅读的能力要遵循的基本原则 前书写经验 ，向幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读材料，帮 助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来 ，产生对表征意义的联 1．摆脱孤立识金字的方式，以阅读为主线。我园在早读课上 想。也就是说，开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养 选用 鹤《立阅读丛书》作为教材 ，教师在对孩子进行早期阅读训练 兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的情感 ， 时，不是孤立地教孩子识字，而是做到字不离句、旬不离文 ，让孩 从而更好地为阅读服务。 子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语 如何培养幼儿的阅读能力呢?根据笔者的实践下面谈谈几 言环境中去掌握字。 点的做法。 2．先读书后识字。一般的阅读训练程序是先识字后读书，而 我园幼儿阅读训练采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书 一 培养幼儿的阅读能力首先要引发他们的学习 中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍， 兴趣 有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文 字时，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼 应该从小开始，培养幼儿对图书的兴趣，先给他们讲好听的 儿记忆诗歌和故事。初步掌握诗歌和故事内容后。教师教幼儿以 故事 ，然后让他们猜猜好听的故事是哪里来的，引导他们对图书 手指字，眼看字，耳朵听老师朗读 ，老师读一个字，幼儿指一个字， 的认识，激发他们对文字符号的兴趣。 达到手、眼、耳的协调运作，跟随着教师直接进入阅读状态。几遍 阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要 之后，幼儿手指字，眼看字，随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着 长期的坚持和努力。在幼儿有了初步阅读兴趣以后，教师要有意 怎么读。这样就完成了字音和字形的联系。 - 识、有 目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲，幼儿听，让幼儿 3．综合运用手、眼、口、脑。如上所说 ，在阅读时尽可能调动 发挥听的作辟J。当幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可 身体的各种感官，使其同时运转 ，并在每个字上聚集。可用四句 以让幼儿指字，教师读 ，这样，可以发挥视听两方面的作用。以后 话来概括 ：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子 逐步让幼儿练习自己指字，自己读。 记着这个字。开始的时候 ，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运 早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得 作，经常乱指一气，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节 的。因此 ，每周的语言阅读活动外，还要在 日常活动中定时和不 奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边 定时地安排一些阅读时间。如，晨问来园时，让幼儿 自由地与同 读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的 伴相互欣赏各 自从家里带来的书，或是用幼儿园的各种图书；自 指字速度和节奏，区分文字和标点符号。有标点符号的应该有语 由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书，讲述故事；午饭后，早吃 气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在 完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前 ，幼儿也可以自由阅 每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿 “拐弯请 读。 注意” 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长