文言文有效教学初探.pdf

誉 大语文论坛教·学前沿 对 “不求甚解”、“观其大略”的氛围中，以诵读为主，在反 课上 ，上海建平 中学张广录老师执教的 《赤壁赋》获得 复诵读中自现其义、享受韵味、引发共鸣。这比枯燥的讲 好评。原来张老师在课前已经跟学生 “混”了一个小时． 解更能够激发和保持学生学习文言文 的兴趣 介绍了作者、背景 ．解决了字词 ．然后在公开课上集中 其实．“架空分析”被人批评的关键在于所要分析的 精力讨论文章的精妙之处．这被人称赞为是 “负责任 问题过难 ．而往往与有没有进行文言字词教学无多大关 的”、“两全其美的做法”。 系。比如有教师在教授李 白的某首诗时．“进行了半个课 回到笔者所述的那场比赛．在提前两天抽签确定 时的字词、意义、问题解决后 ，给学生布置了一个 研‘究 了比赛顺序及上课班级之后．参赛教师都有机会跟相 性学习’的作业：走‘进李白’．让学生来研究李 白的个性 应班级的学生见面 ．进行必要的交流：而且考虑到比赛 特征和精神历程”，这实在是欠妥的做法 。在这个案例 是文言文的特殊性．所有的参赛教师都已经带着学生 中．文言字词已经落实了．错误应该归咎于问题突然跳 进行了充分的预习。比如在某堂课上．分析题 目说到其 跃而起的超难度。反之，如果在某一堂课上所要探究的 中 “始”的意思时，学生毫不犹疑、异口同声地说：“才。” 问题难度不大．或者在之前的课堂上已经落实了字词． 在这种情形下．非要再来讲解文言字词恐怕不仅仅是 那么就可 以直接分析文本而不必纠缠于字词了 形式主义 ．而且还浪费了宝贵的教学时间。 五、在评优课 (公开课)等特殊的课上 。到底该如何 当然，也有的评优课有在 比赛前不允许跟学生接 处理文言字词? 触的规定；也有的文言字词跟文章的主旨紧密相关 ．不 这其实也涉及到评优课 (包括一些公开课)的特 讲不行：或者也有的教师所追求的个性课堂中．习惯将 点，在评优课 (公开课)上如果大讲字词 ，“听课教师和 文言字词作为重点……那当然另当别论 评委肯定认为这只是相当平常的课 ，并无出色之处”、 总之 ，来一点 “架空分析”又何妨?无论是评优课 “字词教学如果用时过多．评委会认为选手没有引导学 (公开课)等特殊的课堂，还是我们平时所上的语文课 ， 生充分品味文本的美和精粹”、“如果让学生展开来问． 完全可以放开手脚 ．体现个性 我们不必将每一堂课都 学生在字词方面的问题将层出不穷．课堂时间将无法 上成 “麻雀虽小、五脏俱全 ”式的课 ．不必非要将 “言” 保障”。对此，聪明的做法是在课前让学生做好充分的 “文”并重完全体现 ，而是要敢于突破传统、勇于创新 ! 预习工作 在第八届苏浙沪皖 “新语文圆桌论坛 ”展示 ★作者单位 ：江苏南通市小海 中学 文言文有效教学初探 画 宫玉萍 【摘 要】本文结合教学 《项脊轩志》时的具体做法，探究合理有效的文言散文教学形式，总结了一套行之有效 的教学方法 ：扣词解文 ，正确把握 内容 ；扣词辨文 ，明晰思想内容 ；扣词品文 ，感受美的形象 ；扣词探文，领悟艺术魅 力。以此促进活跃文言文课堂教学。 【关键词】文言文 有效教学 内容 艺术魅力 现在 的中学生不愿意学文言文 ．中学老师也觉得 密结合起来 ，可以收到一石二鸟的功效 。如我在教 《项 文言文难教 。而语文学科的性质是 “工具性与人文性的 脊轩志》时．我提 出了一个 问题 ：“又北向”指的是 “窗” 统一”，在落实工具性的同时，要兼顾人文精神 ，所以我 还是 “门”呢?引发学生进行讨论。有 的学生把 北“向”理 们应该转变文言文教学观念．在教学策略与方法上作 解为