是顺势而为,还是按部就班——“分数乘整数”同课异构教学片断及反思.pdfVIP

教苑时空一教例剖析 蠹鬣鬻霉舅-嚣熏羲舔繁氍譬 ——“分数乘整数”同课异构教学片断及反思 江苏丹阳市正则实验小学(212300)陈辉英 课堂回放一(教师A)： 给学生充足的思考时间) 师：国庆节就要到了，同学们为了布置教室，买采了漂亮的 绸带。(出示例l中的长方形直条图，如下图) 案例反思： 例l的第(1)个问题是求3个相同分数的和，在代表l米 亩米 绸带的线条图上，已经表示出做1朵绸花用的绸带熹米，教 lU 师要求学生继续涂色表示做3朵绸花所用的米数，让学生通过 ^ l来 涂色体会实际问题中的数学问题是“求3个去是多少”，从图 师：做一朵绸花用击米绸带，小芳做了3朵这样的绸花， IU 上已很清楚地看出做3朵绸花用的绸带是羔米。这一现实恰 你能在图中涂色表示小芳所用的米数吗?(学生在练习纸上涂 iU 色) 恰被教师A所漠视。对于“做3朵一共用了多少米绸带”的教 师：做3朵绸花一共用了多少米绸带?你能列式表示吗? 学，许多教9币往往习惯通过先列出连加算式或乘法算式，再比 生：告。(教师的第二个问题还没问完，学生异口同声地 较加法算式和乘法算式，实现原有运算概念的迁移一求几个 相同分数相加的和，用乘法算比较简便。最后让学生研究分数 回答) 乘整数的算法。把“分子相加、分母不变”加工成“分子与整数相 师：你们会列出算式吗?(教师依然按照教学预案进行) 乘，分母不变”，获得新的计算方法。这样井然有序的教学过程 生t：亩×30 貌似是“高效”的，但细细地品味上述教学流程，不难发现，学生 是在明明知道问题的结果的情况下被教师挟持着“探究学习”。 生：：斋+斋+斋。 在这一过程中。学生还游离在真正的学习活动之外，已有经验 仅仅被教师催醒而没有被激活。学生的思维更是处于冬眠状 师：你能算出亩x3的结果是多少吗? 态。正是由于思考的缺失，常常导致许多课堂表面看似热闹，深 思起来却又显得苍白无力。 生：斋。 “课堂回放一”中发生的一幕，在许多教师的课堂上有着惊 人的相似之处。当学生的回答偏离了教师的教学预案，教师对 课堂回放二(教师曰)： 学生的反应普遍缺乏敏感性．无暇去思考为什么会这样，很少 (出示例l中的长方形直条图，图略) 及时调整