提高生物学课堂教学有效性的探索.pdfVIP

生物学教学2011年(第36卷)第5期 · 35 · 提高生物学课堂教学有效性的探索 谢和娣 (广东省清远市阳山县阳山中学 513100) 摘 要 本文结合教学实例，对如何在高中生物学课堂教学中落实新课程理念 ，全面提高课堂教学效果进行了论述。 关键词 新课程理念 生物学课堂教学 有效性 目前，广大教师不断更新课程理念 ，积极投身于教 例如在讲授 “染色质与染色体的关系”时，用?水 学实践，课堂教学质量的效益有了明显提高。然而，观 和冰”的关系来做类 比(同一种物质在不同时期的两 察与思考后也发现，不少课堂上出现了形式上热闹和 种形态)。水和冰的化学式都是H20，它们在化学组成 实质上低效的新问题。如何真正落实新课程理念 ，切 上是同一种物质，只是在不同条件下的两种形态。这 实转变教学方式，更加有效地开展高中生物学课堂教 样 ，水和冰的关系让学生很容易地迁移到 “染色质与染 学?以下几方面是值得重视的。 色体”的关系上来，也就是它们的化学成分是相同的， 1 重视图示 都是由DNA和蛋白质组成，染色质是遗传物质在分裂 图示具有简洁鲜明的特点。有些用一般文字语言 间期的存在形态，而进入细胞分裂期后，染色质细丝就 来传达的“一言难尽”的教学信息，换用图示却能 “一目 会缩短螺旋变粗成为有一定形态的染色体，类似于气 了然”，尤其在梳理知识结构揭示知识联系时，运用图示 温变低时，水结成冰。通过上述类比，学生不但容易区 往往能提纲挈领、高屋建瓴。此外，图示对于培养学生 分这两个概念，加深对概念的理解 ，而且有利于学生巩 的抽象概括思维也大有裨益。事实上，现在使用的人教 固记忆，避免混淆。 ’ 版普通高中生物学课程标准实验教科书也是一本 “图 进行类比教学，有利于培养学生从具体的各种事 示”集，而且在当今高考试题中，有图示的考题比例相当 物中抽象出事物的共同属性。可以说 ，它是得出概念 大，例如2009年高考广东卷中图示类考题约占45％。 和规律的基本思维方式。 作为生物学教师，必须认识到图示的重要性，发挥 3 科学联想 图示的作用。例如，在讲述 “生命系统的结构层次的组 联想，即 “由此及彼”，是一种 由所感知或所想的 成及其各层次的相互关系”时，可用 “细胞一组织一器 事物想起相关的事物的思维方式。教师在课堂教学 官 系统一个体一种群 群落一生态系统_+生物圈” 中，可以通过生动的语言描述或巧妙的设问，使学生在 简式图示。这个图示能较好地揭示各个概念之间的联 头脑中联想到各种各样的新形象，“触类”而 “旁通 ， 系和关系。 进而培养创造性思维。 通过图示模式，直观地把观察到的客观事实，归纳 例如在复习 “细胞有丝分裂的过程”时，先向学生 成生命系统的结构层次构成的一般规律，既展示出生 叙述有丝分裂前期的细胞特点(核膜、核仁逐渐消失， 命系统的结构层次的基本组成单位是细胞，又凸现出 染色体、纺锤体逐渐出现)，然后让学生去想象有丝分 细胞与生命系统的各结构层次之间的关系。这种综合 裂中期的细胞特点。这是一种时间接近的联想，学生 性的图示配以教师简炼的语言，既可使复杂的知识条 很快就会联想出细胞分裂 中期纺锤体清晰可见，染色 理化、系统化，加深对所学知识的理解 ，便于记忆检索， 体的着丝点排列在细胞的赤道板上。接下去，学生很 又能较好地培养学生的抽象概括思维 ，切实提高课堂 自然就会联想出细胞分裂后期、末期的特点。这样，学 教学的有效性。