服務學習之課程設計Ttc.pptVIP

服務學習之課程設計準則與方向 成功大學教育研究所 副教授 董旭英老師 一、什麼是服務學習 （一）Jane Kendall（1990）整理出147個服務學習的定義，但其歸納三大方向： 以學習為主 以服務 以服務和學習為主 （二）林勝義（2002）：「由學校與社區（機構）結合，共同協助學生應用所學知能去服務他人，並且在服務過程中不斷地學習及成長。所以，服務學習是學校教育活動的一環。」 （三）服務學習的教育意涵： 從實踐到關懷 從反思到成長 服務學習和一般正式課程的關係：多了一分實踐、多了一分統整、多了一分反思 服務學習和志願服務的區別：多了一分瞭解、多了一分成長 找回一顆容易「觸動」的心 二、服務學習四個基本元素 （一）訓練(training) 進行服務前，學生必先要有合適的訓練(training)，包括從個別學習領域獲得相關的知識、技能、態度；或由社區團體就著服務性質而提供相關的訓練課程。 （二）服務(service) 接著，學生便會應用所學，作出種種對社區具意義的服務(service)，如探訪有需要人士。 （三）反思(reflection) 而不論在服務前後，學生必須要有充分機會從這學習經歷作出反思(reflection)—確立概念、評估經驗、建立己見等。 （四）認同和肯定(celebration) 最後，學生對服務所付出的努力，要得到自我、社區、學校、家長、朋輩等的認同和肯定(celebration)。 三、課程教學結合服務學習 （一）瞭解服務學習能有效促進班級學生（社團幹部及成員）之自我實踐與自我成就。 （二）將服務學習的精神，納入教學（社團）推動目標中，並設計相關活動排入學期教學計畫中。 （三）考量如何將服務學習活動融入課程進行（社團發展）之中、長程計畫中。 （四）掌握開設課程（社團）的特性，配合社區團體及學校機關所需發展服務學習活。 （五）加強修課學生（社團幹部及成員）之人際溝通及社會資源應用能力。 （六）善用服務學習中的反思功能，嘗試融入課程（社團）發展推動之機制中。 四、服務學習活動設計要點 （一）訓練與準備階段 瞭解本身社團特性及取向 鎖定服務對象 瞭解服務對象的需求及所需知識能力** 學校與社區資源之應用 擬定服務學習實施計畫（選擇適當對象、議題、方式） 評估策略（包括自我評估、服務對象需求評估、計畫項目評估）** 人際溝通技巧 （二）反思情境的設計㊣ 自我對話* ** *** What? So What? Now What? 察覺服務對象的反應及回饋 小組討論 與老師或前輩討論** （三）實踐服務計畫 （四）設計與塑造自我認同及肯定情境 提供個人自我表達的機會** 展示個人及團隊的服務記錄** 分享疑惑、感動、憧憬 善用多媒體效果 後記～一些想法 指引學生一個方向、一個目標，其他細節內容讓年青的他們自由發揮。 服務學習設計時程具彈性，可長、可短；可連續性、可獨立性。 服務範圍應從自身生活環境尋找。 注意反思機制的設定。 塑造一個自我表達與自我肯定的環境氣氛。 * *