基于职业导向及过程取向的五年制高职课程评价策略研究.pdfVIP

垦星呈垦垦竖壁 茎： l KECHENGGAIGE 基于职业导向及过程取向的 五年制高职课程评价策略研究 ■陈佳佳 一 、 五年制高职教育的特点 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。笔者认为， 五年制高职统筹中职和高职。减少了分阶段职业教 从职业导向和过程取向两方面人手探讨改进策略，是寻 育中部分课程的重复，缩短了达到大专及 同等学力的年 求五年制高职课程评价新突破的途径 。 限；同时学生入学时年龄较小 ，容易形成专业稳定性和 (一)基于职业导向的五年制高职课程评价策略 归属感 ，也有利于促进其职业能力的锻炼和职 业意识的 德国哲学家施普兰格尔 曾有过 “通往最高层次的教 养成。相对于中职教育，五年制高职在职业技能训练和 育途径是职业，唯有职业 ”的著名论断。五年制高职教育 文化素质教育方面有较大优势：而相对于高中后高职教 的特色决定了其课程必须 比一般高等教育更关照社会 育，五年制高职在职业技能训练方面优势也很明显。正 就业及产业转变的方 向，必须突破学科中心 ，精选学生 是因为五年制高职在高技能人才培养方面的特点，这一 终身发展必备的基础知识、基本技能及相应行业 (岗位 办学形式得到 了政府的重视并为之进行积极 的探索 ．也 群)必需的先进技术 。换言之 ．关注五年制高职课程评价 受到了学生和用人单位的广泛欢迎 。 的职业导 向是推进五年制高职教育 自身健康发展 的重 二、五年制高职课程评价现状 要手段 。 为了更好地培养高层次应用型专门人才，五年制高 1．职业形态认知评价 职教学改革势在必行．而课程评价又在其中起着至关重 培养 目标决定了五年制高职教育应面向基层、面向 要的作用。当前的五年制高职课程评价在理论与实践研 生产和服务第一线 。为了提高学生履行岗位职责的能 究中取得了一定进展，但也存在一些困惑和问题 。总体来 力 。五年制高职课程不仅要有知识 、技能部分 的设计和 说 ，我 国五年制高职课程评价体系尚未超越技j范式 的 开发 ，更应有效融入职业道德、职业人格、职业情意等决 束缚 ，强调考查学生对课程所教授专业知识的掌握、专业 定课程价值取向和性质的因素。在课程评价中应考虑课 技能的熟练程度，追求教学的高效率。这一评价体系使职 程能否有效再现职业活动过程 ．缩小课程情境与职业活 业教育很好地适应了经济社会发展 的需要 ．使学生在走 动情境之间的差距，让学生掌握工作过程知识。在现代 向社会时增加 自身的就业竞争力 ，从而有效助推经济社 技术和劳动组织条件下，许多职业技能的形成很大程度 会发展。但 由于这种评价体系过于注重教学的结果和教 上融合在职业活动的工作过程建构行动之中，而在职业 学后的即时效果，缺乏对学生的人性关怀，使学生在最终 活动的工作过程 中．许多环节是隐蔽的，这方面的知识 迈 向社会时沦为经济增长的工具角色 ，而看不到学生作 学习必须在课程 中通过相应 的技术手段和实际操作来 为一个人的可持续的、全面的发展 ，这也使五年制高职教 系统化 、明朗化 。 育更趋 向于职业培训．而不是真正的职业教育。 2．职业能力形成评价 三、五年制高职课程评价改进策略 只有更新教育观念，树立 “职业能力中心”的理念 ， 正如美国教育评价专家斯塔弗尔比姆所说：“评价 五年制高职才能培养出具有创造能力、创业精神的学 最重要 的意 图不是为 了证 明prove)，而是为 了改进 m— 生。联合国教科文组织提出了教育的四大