大学英语阅读教学与阅读技巧训练.pdfVIP

一 大 学 英 语 阅 读 教 学 与 阅 读 技 巧 训 练 刘 彦 (濮 阳职业技术学院 外语系，河南 濮阳 457000) 摘 要 ：阅读是一个非常复杂的认知过程。学生快速、准 了学生究竟掌握 了多少语言技巧 多年来我 国的英语 阅读教 确阅读能力的培养也是一个系统、复杂的过程 。在大学英语 学主要采取传统 的语法翻译法 ．重视学生语音 、词汇 、语法 的 阅读教学 中，阅读技巧的培养应 引起足够的重视 ．教师在教 教学 ．花费很多 的时间去讲解句子层面上的语 言难点 ．试图以 学中应有意识地对学生进行 引导和指导 ．从而提高4E-ff~的阅 此来提高学生 的语言理解 能力：学生则忙于背诵语法规则和 读水平 。 单词 ．认为掌握 了一定数量的词汇和语法规则就是掌握了文 关键词 ：大学英语 阅读教学 阅读技巧 训练 章的意义。其结果是学生具备 了很好 的语音 、词汇和语法能力 却不能很好地理解文章的真正涵义 《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》指 出：“阅读 近年来 ．教育改革不断走 向深入 ，教材的内容及编排形式 课的任务在于着重提高 阅读理解能力 ，培养学生细致观察语 力求全面提高学生 的文化素质 ，培养学生的创新意识及能力 。 言、假设判断、分析归纳 、推理验证等逻辑思维能力 ，培养学生 而教师 的教学 目标及方法也随之有所变化 ，突出表现在教师 速读 的能力以及阅读的兴趣 ，扩大学生 的词汇 ，增加文化背景 的课堂地位 ，由主讲 改为主导 ，成为 阅读教学 中的指导者 。而 知识 。”由此可见 ．在阅读教学中，学生应是主体 ，是 中心 ．教师 在具体的阅读教学中，教师如何才能更好地完成 自己的指导 的作用是引导 、辅导 、诱导及指导学生完成阅读任务 任务 ．我通过实践教学 ，提 出以下关于阅读教学改革 的一些看 传统的教学模式注重以教师为中心的知识的灌输 ．忽略 法 ，以供 同行借鉴 。 某一具体 目标或任务 ，依据认知对象对认知过程进行主动的 得 当，并及时调整 ：根据阅读时间和阅读量调整 自己的阅读速 监测以及连续 的调节和协调”。元认知策略是学 习者在对所要 度。要做好推理判断题 ，过程监控尤为重要 。在阅读过程中，首 完成任务及相关因素进行分析 的基础上 ，管理学习资源 、选择 先要把握文章 的字面意思 ，捕捉提示和线索 ，这是推理的前提 学习操作和对学 习过程进行有效调控 的策略。它是成功地计 和基础 ；其次要对文章的表面信息进行分析 、综合 、判 断等深 划 、监控和评估学 习活动的必要条件 ，对增强 阅读效果起着最 层处理 ，立足已知 ，推 断未知 。不能主观臆 断 ，凭空想象 ，更不 为核心的作用 。因此 ，学生一旦学会 了元认知策略的运用 ，便 能以 自己的观点代替作者 的观点 。这都是在阅读过程所要进 可以将它们运用到新的学习环境中去，能够独立思考 、自主学 行监控 的重点对象。 习．真正成为学习的主人 (三)阅读后的 自我评价 四、在阅读 中运用元认知策略 阅读后 的评价是对 阅读材料 的特 点和个人 的理解能力作 元认知调控是元认知策略的核心 内容 。元认知调控对 阅 出分析 ，进行 自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。自 读 的影响主要通过三种方式体现出来 ，即阅读前的准备 、阅读 我评价的 内容包括 ：阅读后评价对文章的理解程度 ：所使用 的 过程 中的 自我监控和调节 、阅读后 的 自我评价。 阅读方法或策略是否