地方应用型本科院校实践教学体系的现状分析及革新以新余学院为例.pdfVIP

第20卷第2期 新 余 学 院 学 报 V l.20，NO.2 2015年4 月 JOURNAL OF XINYU UNIVERSITY Apr.2015 地方应用型本科院校实践教学体系的现状分析及革新 ———以新余学院为例 ● 陈裕先 （新余学院， 江西 新余 338004） 櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆 摘 要：实践教学是应用型本科院校的重要教学环节。为了提高和保障实践教学的质量，须构建独立和完善的实践教 学体系。以新余学院为例，分析了当前应用型本科院校在实践教学过程中存在的问题，采取有效措施构建了较为完善 的实践教学体系，包括明确实践教学目标、修订人才培养方案；构建实践教学内容体系、创新实践教学模式；加强组织管 理、创新制度建设；加强双师型队伍的建设、形成产教融合模式；构建“五位一体”实践育人平台、单列实践教学经费。 关键词：应用型本科院校；实践教学体系；现状；革新 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095—3054（2015）02—0005—06 櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆 地方本科院校承担着为区域经济社会发展培养 一些问题。 高素质应用型人才的重要使命。相比传统大学培养 1. 目标体系存在的问题 的学术型人才，高素质应用型人才具有更强的实践 第一，对实践教学认识存在误区。没有充分认 能力。高素质应用型人才的培养，除了要重视传授 识到实践教学是应用技术大学本科教育内涵的核 ［2］ 基本理论和专业知识外，通过实践教学环节培养学 心 ，各项实践教学环节基本根据理论教学的需求 生的实践能力和创新能力尤为重要。实践教学是应 而设计，实践教学仅仅为了更好地理解和掌握理论 用型本科教育区别于传统学术型本科教育的重要标 教学的相关内容，缺少依据岗位能力要求设计的模 志，是最能体现应用型本科高校办学特色的关键环 块化综合实践教学。 节［1］。完善的实践教学体系是实践教学质量的根本 第二，实践教学目标模糊。人才培养方案中缺 保障，在高素质应用型人才培养体系中占有核心的 少单独明确的实践教学目标，即使有提及，也是非常 地位。 模糊，比如“培养有一定实践能力和创新意识的高素 新余学院自2010 年升本以来，始终坚持“立足 质应用型人才”，对目标和规格没有细化，原则性的 地方、面向全国、接轨国际，独具特色”的办学思路， 意见多，可操作的标准少；弹性内容多，强制落实的 以培养适应地方产业转型升级和公共服务发展需要 少。 的高素质应用型人才为主要目标，在实践教学方面 2. 内容体系存在的问题 不断总结实践教学过程中出现的问题，加大改革创 第一，实践教学的各个环节的内容缺乏系统性。 新的力度，构建了较为完善的实践教学体系。 实践教学虽然也有课程实验、课程设计、实训、生产 一、实践教学体系存在的问题 见习、生产实习和毕业设计等教学环节，但是各环节 实践教学体系包括五个大体系，即目标体系、内 的内容在学生能力培养的体系上缺乏系统连接。 ［2］ 第二，实践教学内容陈旧。实践教学内容大都 容体系、管理体系、评价体系和保障体系 。一方 面，实践教学体系缺乏整体设计，各子体系之间是游 和学术型本科的实验内容相同，课程实验中验证性 离的；另一方面，五大子体系本身均程度不同地存在 实验居多，设计性实验、创新性实验和综合性实验较 收稿日期：2015—01—10 基金项目：2014年江西省软科学计划项目《基于发展升级战略背景下的创新型人才培养模式研究》（20141BBA10013）；2014 年 江西省教学研究重点项目《发展升级背景下基于CDIO理念的工程应用型人才培养模式研究与实践》（JXJG—14—20—1）。 作者简介：陈裕先（1968— ），男，江西永新人，教授，硕士，主要从事复分析、高等教育管理研究。 — 5 — 新 余 学 院 学 报 少，而且多年不变，落后于社会的实际需求，不能体 利于对学生实行实验室的开发，另一方面，由于实验 现应用性实践教学的特点。实验教学内容选择的随 室归口于各院系自行管理，相互之间协调较难，难于 意性大，没有严格执行实验教学大纲。 建立资源共建共享机制，影响了跨院系的实践课程 第三，实践教学环节与生产脱节。实践教学内 教学质量。 容都是由本校教师制定，课程设计、综合设计、毕业 4.评价体系存在的问题 设计等综合实践项目教学环节也没有企业人员参 学校有针对理论课程的评价和督导组检查评价 与，项目不是来自企业的真实案例。实践教学的各 等措施，但是缺乏单独针对实践教学的评价标准。 个