对外汉语离合词教学研究.pdfVIP

第17卷第1期 黄山学院学报 V01．17，NO．1 2015年2月 JournalofHuangshanUniversity Feb．2015 对外汉语离合词教学研究 杨辉，管晨曦 黄山学院文学院，安徽黄山245041 摘要：离合词是处于词和短语之间的中间状态，是教学的一个重难点。对离合词的认识存在分歧、离合 词的扩展形式多样以及对语法特点认识不清等原因，使留学生在离合词学习中容易出现偏误。在教学中，离 合词的分级教学应依据离合词在日常交际中的使用频率、离合词使用的正确率、离合词在《汉语水平词汇与 汉字等级大纲》中的分布以及其涉及的相关语法点在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的分布进行。 关键词：鉴定问题；偏误分析；扩展形式；分级教学 中图分类号：小46 文献标识码：A 些可供留学生运用的规律性知识，这样就给教师的 前言 教学带来困难，教学中的指导缺乏可行性。其四是 在语言的运用中，有些时候为了修辞表达的需要可 词是一种意义固定而融合的单位，且在中间不 能临时创造一些新的离合词，而这些不规范的离合 能插入别的语言成分，即不能扩展；短语能搭配其 词可能给留学生的教学带来负面影响。如“打劫”本 他的成分．同时可以扩展。在词和短语之间实际上 不是离合词，但是有时会临时具有离合词用法 “打 还存在另一种形式。像“露面”、“尽力”、“吵架”、“拼 个劫” 。 命”、“合伙”等组合，两个语素不能单独存在，且两 部分都不大能用别的成分来替换，所以从这个角度 二、留学生离合词使用偏误现象成因分析 来看，应该是词；但它们又都可以扩展，而且两部分 的次序有时可以互换。这种特殊形式，称之为离合 离合词偏误现象无论是在初级阶段教学还是 词。这是对外汉语教学的重要组成部分，容易发生 中高级阶段教学中都会出现，通过对教学过程进行 偏误现象，需要引起重视。 分析，找出离合词偏误运用的原因，可以更好地选 择有针对性的教学方法，改善教学质量11鼬。 一、离合词教学中存在的问题 一 对离合词的认识存在分歧 汉语是缺少形态变化的语言。因此对于离合词 对外汉语教学中离合词教学一直以来都是重 的定义。汉语学界众说纷纭。先后提出了“词”、“短 难点，许多教师和留学生都会对离合词的界定和使 语”、“短语词”、“过渡成分”、“特殊的词”、“特殊的 用感到困惑、迷茫。具体问题有下面几种：其一是留 短语”、“中间状态”等观点。不仅如此．对离合词的 学生的母语中没有离合词，这样容易发生语际干 扩展形式的叫法也是存在歧义的，比如有“扩展 扰，发生负迁移。其二是学者对汉语本体研究不够， 式”、“离散状态”、“变式”等。因为离合词的定义不 离合词的范围有时扩大，有时缩小，范围不固定。其 清晰，离合词的扩展形式有歧义，所以教学中就会 三目前学界对离合词本身的研究不够周全。缺乏一 采取不同的策略和方式。如果认为离合词是“特殊 收稿日期：2014-09-24 基金项目：黄山学院2012年度质量工程项目 2012JXYJl2 作者简介：扬g- 1982一 ，安徽淮北人，黄山学院文学院助教，硕士，研究方向为汉语语法。 万方数据 ·56· 黄山学院学报 2015血 短语”，那么教学中就会把离合词看做是“两个音 形蹴+ 的 +O。 节”所构成的短语；如果把离合词看成是“词”，那么 5．插入短语或复杂的语言成分 教学中就会把离合词当做词汇看待，一般认为是动 如“当着你、他、孩子们的面”。 词的一种，只是要对离合词的扩展形式做一些标注 此外，还有许多其它形式灵活自由的扩展形式 和解释。 以及离合词的否定形式。离合词的扩展形式多样， 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》和《汉语 学生如果不掌握规则，就不能很好地进行运用。 水平词汇与汉字等级大纲》对离合词的处理情况如 三 对离合词的语法特点认识不统一 下：第一个大纲中没有“离合词”这一语法项目。而 学术界有些学者认为离合词不能带宾语，如刑 “词类”部分有离合词，乙、丙、丁三级词中都可见“离 公畹就从不同角度论证了离合词是不能带宾语的。 合词”项。第二个大纲中离合词是没有标注任何词性 而与此持相反意见的学者赵金铭就把短语不能带 的，这说明该大纲并没有把离合词当作词来看待，而 宾语而离合词可以直接带宾语作为区别离合词与 是把它看成“短语”、“词组”或者一种特殊结构。《汉 双音短语的一个特征。 语水平等级标准与语法等级大纲》和《汉语水平词汇 与汉字等级大纲》是两部很权威的大纲，它们对于离 三、离合词教学的主要依据 合词的处理也采取了比较模糊的方式。 综上可见，对于离合词的界定不够清晰，就使得 一 离合词的鉴定 对外汉语离合词的教学处于相对落后的局面闭1姚。 在开展离合词教学之前首先