以“说”代“做”快乐学数学--三年级数学口头作业初探.pdf

课堂新探 □ 赵玲珍 在平时的教学实践中，有一些现象屡见不鲜： 册，在学生学习了“三位数除以一位数的笔算除法” 教师在课堂上讲了多次的内容学生仍不明白；课上 例3后，可以布置下面这道题。 做过的题目，课后学生仍不会做。这样的现象不得 你是怎样想的？与家长说说，与同学说说。 不引发教师的思考：一节课中，我们能了解多少学 1. □48÷7 生的真实思维过程？对这个过程的了解又如何延 要使它的商是两位数，□里可能是几 伸到课外？为此，笔者尝试在所执教的三年级学生 要使它的商是三位数，□里可能是几 中开展以“说”代“做”的口头作业，将低年级的课外 2. （ ）÷7=（ ） 作业形式延续到中年级，改变原来中年级侧重书面 如果一个数除以7，余数最大是几？ 作业的单一形式，让学生在“说”作业的过程中理清 如果一个数除以7，商是两位数，这个数可能是 思路、表达思想、积累经验，从而轻松快乐地学数学。 几位数？ 一、口头作业的基本形式 要求学生先独立思考，再将自己的思考方法与 根据教材内容、教学目标、评价侧重点以及教 家长、同学说说。意在理解被除数的最高位与商的 师“教”与学生“学”的需求，笔者认为口头作业可 位数关系，让学生形成“做笔算除法时，先要观察被 从以下几种形式着手。 除数最高位上的数，确定商实际位数”的思考习惯。 1．说算理和算法 3．说图意和问题 一些极简单、易检查、好评价的作业，如口算、 结合具体的情境，让学生说说题意，说出解决 听算、估算等，就让学生直接说出结果，当然区别于 问题的策略与感悟。如三年级下册学了“连乘连除 低年级的学生只求结果，中年级学生对于算理、算 解决问题”知识后，笔者结合班级踢毽子的活动编 法已有一定的认识，在得出答案后，教师可适时让 制了这样一道口头作业题。 学生说一说相关的算理、算法。如：30 ×60=1800， 　　 学生口算：3 ×6=18，然后在18后面添上两个0。 　　 30 ×60 的积为什么只要在18后面添上两个0 即可 呢？让学生说出结果的同时，还要说出生成这个结 　　 果的理由。 　　 2．说方法和思路 　　 方法和思路并没有统一的规定，因个人思维方 　　 式的不同，选取的方法和形成的思路也自然不同。 情境很简单，但可以解决多个显性和隐性的问 数学中解决问题的策略、方法和途径可以是多种多 题。根据信息，学生最直接的可以解决“芳芳跳几 样。一些理解性、开放性、思考性的作业，可以让学 下或文文跳几下？”这样的一步计算问题，也可以 生说自己怎样解决问题的方法和思路。如三年级下 解决“求和”“求差”需要两步计算的问题。此外，部 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN