以生为本，因生而动.pdf

新课程 NEW CURRICULUM 教学实践 生为本，因生而动 鲁小玲 重庆市巫溪县珠海实验小学） 摘 要：在教学过程中，学生是学习活动的主体，他们通过主动地参与和亲身体验知识的生成和发展的全过程来主动获取知识、掌 握知识、应用知识。学生应该成为课堂教学活动中的中心，教师、教学内容及教学手段都应为学生的“学”服务。教师在教学过程中应与 学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生充 教学活动的主角，而 不是把教学仅仅看成“教师灌”“学生装（教师灌、学生装：指学生被动地接受知识）”，把学生看成是被动地接受知识的“容器”。吕老师所 展现的课真正落实了以“学生为主体”的原则。 关键词：以生为本； 学语文；教学 前不久，巴蜀小学领导和 师一行四人，来到我校传经送宝。 读，体会体会这个词语的表达效果，这种反向引导的方 把学生的 他们的到来，就如同冬天里的一把火，驱走了寒意，带来了温暖！这 认知推向了一个更高的层次。（2）在处理“密密麻麻”这一词语的理 天，我们一共聆听了三堂课，各具特色，其中让我尤为难忘的是 解时，吕 师也很花心思，他先让学生用自己的话说一说“密密麻 吕霞 师给我们带来的《那片绿绿的爬山虎》，吕 师本着“以生 麻”带给自己的感受，再借用书中“资料袋”中的内容（即叶圣陶修 为本，因生而动”的理念设计了这堂课，让 堂充满了灵动鲜活的 改肖复兴作文的原文）让学生直观感受密密麻麻，最后联系上下文 气息！ 中的句子让学生对词语的理解刻骨铭心。教学层层推进，扎扎实 一、内容归纳， 生而动 实。这些设计，无不体现着授 师的独具匠心！ 吕 师引导学生在自读课文，整体感知课文内容的环节时，先 三、语用训练， 生而动 《义务教育语文 程 准》指出：语文是实践性很强的 程，应 向学生提出了学习要求：“课文主要写了几件事？分别是什么？”在 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应 学生充分朗读课文之后进行了汇报交流，并引导学生用四个字概 是语文实践，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该 括为“修改作文”和“邀请做客”，然后鼓励学生归纳出文章的主要 让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握 内容，学生在自己总结事件的基础上归纳主要内容，很快领会到了 运用语文的规律。吕 师的 堂也很注意这一点，前有精彩片段 可以将两件事串联起来，水到渠成，吕 师还不忘鼓励学生为其命 的诵读， 后有好书推荐，而这些又不是孤立存在的，在文本解读 名，师生合作得出—— —“故事串联法”。最后吕 师还将这一方法进 的有效衔接下，有机地组成了独具特色的“1+2 模 ”，这 的 行引导，以后遇到这种几个故事并列讲述的文章时，就可以用这种 堂，让学生在潜移默化中形成了丰富的语言积淀，为学生的全面发 方法来归纳主要内容。这是继“段意组合法”和“六要素归纳法”之 展和终身发展奠定了良好的基础。 后的第三种概括主要内容的方法。这 的 堂，既满足了学生的成