以错误分析为例论反思性教学在外语课中的应用.pdf

2013 10 月 总第294 期 科研教学 以错误分析为例论反思性教学在外语课中的应用 张 静 （天津理工大学，天津 300201 ） 一、理论 原 ：泛化了nach 的用法。 美国思想家萧恩（D.A.Schon ，1983 ）认为，能够促使从业者 咬 错误：Das Madchen hat den Ball wiederholt. 专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己 原 ：简化了wiederholen 作为可分动词的用法。 的实践行为以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并 从上述语言学成因分析可以看出，在重视教学反思的外语 把这种思考的结果回馈于行动之中，使之得以改善。如何做到 课上，学生的错误就是教学效果的反馈，而错误分析可以帮助 反思性教学，教师要结合自己的教学实践，方法多种多样。本文 教师评定学生目的语的掌握水平，分析学生目前时段学习遇到 以错误分析为例，实践反思性教学的应用。错误分析作为应用 的困难，判断教学安排中哪些部分需要进一步的讲解和巩固练 语言学的一个分支，主张通过研究学习者的语言错误揭示学习 习，并通过调整教学内容、速度和方法来解决出现的问题（刘慧 过程中的普遍规律。错误的重要性表现在：教师可以通过错误 兰，1997 ）。 来推测学习者的外语水平及其不足，并采取相应的补救措施； 2.对待错误的态度与纠错策略 它从一个特定的角度向研究者揭示了语言习得的过程；错误对 如何纠正错误取决于对待错误的态度，现代观点 关注 于学习者本人也是必不可少的，是学习者在语言习得的过程中 语言表达的流利度而主张对待错误采取宽容的态度（束定芳， 对假设的不断 试和修正的结果（S.P.Corder ，1981 ）。错误分析 1996 ）。即使面对的是错误百出的初学者，教师也不必过分紧 研究的最大贡献在于：使人们改变了对于错误本质的认识，把错 张学生的错误， 为学习者在学习掌握目的语的过程中会使用 误从需要避免、需要纠正的地位提高到作为认识语言学习内部 过渡性语言，而错误正是过渡性语言的显著特征。过于频繁的 过程的向导地位，形成了一套颇为有效的错误分析方法和程序 纠错不仅会挫伤学生的信心，也不利于学生自我评价能力的 （戴炜栋，束定芳，1994 ）。 培养。结合自身的教学经验，有几点笔者认为对于基础阶段德 二、错误分析作为反思手段的教学 用 语教学过程中的纠错是有共性意义的：注意即时纠错、过后纠 1.错误成因分析及其教学意义