化学史融入化学教学的两点思考.pdf

探 索 理化生园地 主持人：李闯 Email:lichuangde520@126.com 化学史融入化学教学的 两点思考 柳革新 化学史作为科学史的一个重要分支，是人类在长 二、利用化学史提高学生的实验能力 期的社会实践过程中，对大自然中相关的化学知识的 实验是一种探究性活动，是有效实施化学教学目 系统描述。它是从化学发展的历史角度，对化学科学 标的重要且必要的前提条件，对学生科学素养的培 孕育、产生和发展过程的真实记录。在化学教学中，通 养有着重要的、不可替代的地位和作用。科学实验由 过渗透化学史，可以帮助学生在学习相关知识点的 两个步骤组成：对实验现象的观察和理解。科学家在 过程中，掌握事物发展的一般规律，提高他们发现问 实验中观察到的不是对象的自然变化，而是人造变 题、分析问题、解决问题的能力，从而提高教学效果。 化。通过观察这些变化来认识对象的客观性质，对实 一、利用化学史培养学生的化学素养 验做出解释，而解释的前提是理解。同科学观察一 化学家们通过摸索，积累了如今的化学知识。这 样，科学实验也必须遵循客观性原则，必须实事求是 个过程，不可能全部呈现在教材上。因此，老师们有 地对实验结果进行观察和理解，切忌主观主义。教师 不仅可以培 必要利用化学史料，使学生重复化学家曾经经历过 通过展现化学史中的实验现象和方法， —— ，还能提高学生的实验能力。 的、成功的研究途径和采用的科学方法—从提出 养学生的科学精神 问题开始，到提出假说、设计实验、实施实验、收集实 比如和人类息息相关的氧气的发现史。实际上， 验事实、处理与分析化学实验事实、运用一系列的逻 瑞典化学家舍勒和英国化学家普利斯特里都先后发 辑方法进行科学抽象，直到得到规律性的认识，再用 现了氧气，这本来是他们发现真理、否定谬误的一次 实验检验认识成果。这样易使学生产生身临其境的 极好机会，在此基础上再前进一步就能揭示燃烧现 感觉，把自己放在科学发展的过程之中，从而在积极 象的本质。然而遗憾的是他们都坚持燃素学说，认为 主动、生动活泼的气氛中受到科学方法的教育，从中 这种气体不含燃素，最后只能与真理失之交臂，把这 学习科学家从事科学研究的正确方法。 一绝好机会让给了拉瓦锡。与此相反，在嘲讽和攻击 例如，1846年，瑞士化学家雄班偷偷在厨房里做 下，具有高尚科学素养的化学家门捷列夫深知自己 实验，偶然弄洒了一瓶硫酸和硝酸的混合物。他立即 研究工作的重大意义，继续对周期律进行深入细致 抓起妻子的棉布围裙去擦拭混合物，然后把它放在 的研究。终于在 1869年3月 18 日，周期表首次出现 炉子上烘干。不料，围裙“砰”的一声着火了，烧得一 在他题为《元素属性和原子量的关系》的论文中。在 无所有，而且没有一点浓烟。雄班立即意识到这种化 随后的论文中，他又修改了第一张表并制作了第二 合物威力无比，可能是做炸药的好材料。经过一段时 张表，直到最后发现了元素周期律。化学元素周期律 —— 。教 ，使化学 间的实验，他终于发明了一种烈性炸药—火棉 的确立，把化学元素纳入了一个完整的体系 师可以通过边讲化学家的故事，边演示雄班等化学 进入了系统化的阶段。通过讲解这些史实，学生明白 家在创造化学过程中所用的研究方法。学生通过对 在做实验时不能放过任何一个微小的细节和变化， 化学家们的科学探