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浅探“互动”在英语词汇教学中的应用 摘要：词汇是语言的建筑材料，词汇掌握的多少，直接影响学生语言的应用能力。在英语词汇教学中，运用科学的方法能充分调动学生的积极性，有效促进学生对词汇的掌握。本文通过对互动教学的认识及词汇教学存在的主要问题，探讨了互动在英语词汇教学中的应用。 关键词：英语词汇教学，互动教学，策略 一．引言 语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。” 对于英语学习者来说，词汇量的大小至关重要。若没有足够的英文词汇就不能有效地进行听、说、读、写，及交际。英语词汇不但数量大,而且非常活跃,是英语教学中的一大障碍，所以词汇教学的重要性是不言而喻的。教学与教学方法密不可分，有学者指出：百年的语言教学史就是一部百年的“方法”史。新方法不断涌现，又不断消失，频繁更新。对于英语词汇的教学方法，也是层出不穷，如传统词汇教学法，词块教学法，语境法等。然而，学生普遍认为词汇的学习是极其枯燥无味的，而且难以把握。针对这一主要现象，英语词汇的教学究竟采取何种方法更为有效呢？每一种方法都有其利弊，笔者认为，为了更好的促进学生词汇的学习，可将“互动”运用其中，使词汇的教学变的更生动，更活跃。 二．英语词汇教学中存在的主要问题 词汇教学存在的教法不当和学法不当是影响学习者语言运用能力的主要因素之一。重新认识和研究英语词汇教学中存在的突出问题,对于研究外语词汇习得，及提高学生语言的综合运用能力有着非常重要意义。 教学方法单一 目前不少教师都是采用“以老师讲解单词、学生记背单词为主”的词汇教学方法，即先由教师领读单词、学生跟读,再由教师呈现单词的词义和用法,学生记好笔记,课后背下来。这种孤立、被动的教学方式不仅不能引发学生的求知欲，而且往往使学生感到枯燥，无趣。 对词汇运用不够 许多教师仍停留在照本宣科地讲解单词，殊不知, 学生们虽然花了许多时间记忆单词,但实际运用的能力却极为低下，在进行听、说、读、写时往往感到力不从心。究其原因,不难看出,教师在教学中没有带领学生有效地去“使用”词汇。 语境和词汇的文化内涵是影响学生词汇运用的主要因素，然而，在实际教学中，教师往往只按照单词表一字不露的将词义抄给学生，致学生对一些具有语境意义和文化背景的词汇望文生义，误用，滥用。 缺乏思维能力及策略能力的培养 在词汇教学中也培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，以及学习策略。但在课堂教学中，本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师一个人完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的主体地位。 词汇复现率较低 教师通常在新授单词后的第二天对学生进行单词听写或练习以检测其掌握情况,然后就放任不管。这种方式完全忽视词汇学习的系统性、长期性和周期性，没有遵循记忆规律帮助学生进行有效、合理的复习词汇。 三．关于“互动”教学的认识 互动教学的内涵 “互动”是互动教学的主导因素，因此互动的内涵就是互动教学内涵的体现。“互动”的内涵主要体现在两个方面：“互”与“动”。所谓“互”就是变封闭为开放，变孤立为交互；所谓“动”，就是要产生能动行为，不但自己有动的表现，而且自己的“动”要对他人产生影响。教学环境下的“互动”是指“使某一教学主体与其它教学主体和教学环境全面地建立信息、情感、思想、人格等方面的交往关系，以保持教学的活力和培养学生自主活动的能力。具体来说，互动教学就是以教师为主导、以学生为主体，师生相互沟通，密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，形成一种新的教学双边关系。 互动教学的理论基础 哲学理论基础——马克思主义科学的实践观 马克思主义科学的实践观强调：人只有通过实践活动，才能能动地去认识和改造现实世界。在互动教学中体现为：把教学活动看作是有目的、主动地变革客体，从而达到能动地认识和改造客观、主观世界。它要求学生积极参与教学活动以发展优化其能力和情感态度。 心理学理论基础——需要动机理论 需要动机理论认为，人的行为内部推动力量就是需要，人除了最基本的需要外,还有不断发展和生长的内需要在。这种需要就是人学习行为的原动力,也是互动教学形成的内在机制。因此，教学要重视学生成长的需要，激发其内在动机，形成学习兴趣，并遵循学生的个性差异，引导他们克服各种障碍，使其需要的满足成为可能。 认知学理论基础——建构主义理论 建构主义认为知识是在一定的社会文化背景下，学习者借助他人创设的情境，以已有的知识、经验为基础，通过积极交流、主动探索、意义建构的方式而获得。它强调将学习置于真实、复杂的情境之中，教学主体之间进行多向的交流，对信息进行有意义、创造性地加工，及教师作为学生进行意义建构的合作者、引导者，倡导学生自主学习和自由探索。 互动教学的原则 自主探究原则 自主探究原则以培养学生独立的主体意识，强