浅谈大学语文中国现代诗歌的教学.docVIP

浅谈大学语文中国现代诗歌的教学 -----以穆旦的《冬》教学为例 刘石平 ? 摘要: 中国现代诗歌尤其是现代主义诗歌和具有现代主义倾向的诗歌以其深邃的思想内涵和新颖别致的艺术手法对学生的理解能力和审美能力有较高的要求.文章从抓情感关键词，确定诗歌的情感基调,从以具体深刻的感觉和体验为依托，用咬文嚼字的方式，细致深入的感受现代诗歌的丰富内蕴,从排除简单、直观、机械的日常思维的干扰，充分发挥想象，用审美的感知方式去感受现代诗歌蕴含的独特情感等方面探讨提高学生的中国现代诗歌解诗能力。 关键词:中国现代诗歌 解诗能力 作者单位:井冈山文学院 、井冈山市文联 343600 中国现代诗歌是大学语文的一个重要内容，新编的大学语文教材对中国现代诗歌的教学要求有所加强，突出的表现为选择了相当一部分现代主义诗歌和具有现代主义倾向的诗歌，比如选择了九叶诗派诗人穆旦的《冬》、台湾现代派诗人余光中的《春天，遂想起》、七月诗派诗人曾卓的《有赠》、朦胧诗派诗人舒婷《双桅船》、北大诗人海子的《麦地》等。这些诗歌以其深邃的思想内涵和新颖别致的艺术手法对学生的理解能力和审美能力都是一种新的挑战。很多学生都反映在学习这些诗歌的时候，觉得与学习那些意象相对固定明确的古典诗歌、与现实和日常生活密切联系的现实主义诗歌、情感直露的浪漫主义诗歌相比，在理解上是有很多困难，要从审美的高度上去欣赏还很难做到。笔者在此针对这些问题，主要以学习难度比较难的穆旦的《冬》为例，讲解一些引导学生如何去学习和欣赏现代诗歌最实用的方法，希望对培养学生的解诗能力有所帮助。 一、抓情感关键词，确定诗歌的情感基调，为理解诗歌的思想内涵奠定基础。现代诗歌的思想比较复杂幽深，尤其是现代主义流派的诗歌对思想的表达不是直露的，很难用类似“找中心句”那样简单的方法来领悟(很多学生有这样的学习心理) ，但不管它如何隐曲，总是可以从诗句里，尤其是从含有感情倾向的词语里捕捉到的。在教学中引导学生高度关注“情感关键词”是解诗的十分重要的“第一步”。 比如我们读《冬》的第一部分：“我爱在淡淡的太阳短命的日子／临窗把喜爱的工作静静做完／才到下午四点,便又冷又昏黄／我将用一杯酒灌溉我的心田／多么快,人生已到严酷的冬天／ 我爱在枯草的山坡,死寂的原野／独自凭吊已埋葬的火热一年／看着冰冻的小河还在冰下面流／不知低语着什么,只是听不见／呵,生命也跳动在严酷的冬天／我爱在冬晚围着温暖的炉火／和两三昔日的好友会心闲谈/听着北风吹得门窗沙沙地响／而我们回忆着快乐无忧的往年／人生的乐趣也在严酷的冬天／我爱在雪花飘飞的不眠之夜／把已死去或尚存的亲人珍念／当茫茫白雪铺下遗忘的世界／我愿意感情的热流溢于心间／来温暖人生的这严酷的冬天／”从上面用横线标出的情感关键词（“又冷又昏黄”、“凭吊”尤其是4个“严酷”），可以看出来诗歌是在表达一种孤独、凄苦、惨痛的人生体验，这就是这首诗歌第一部分也是整首诗的情感基调。凭着这些情感关键词的导引作用，我们就可以在诗歌情感基调的范围内积极发挥自己的想象和调动各种感官进一步去理解诗歌里面蕴含着更丰富细腻更幽深复杂的思想感情。我们讲诗歌欣赏的时候特别强调要发挥想象，但学生却反映自己在现代诗歌面前往往像无头苍蝇，不知道朝哪个方面想象，只能是在那里不切诗歌思想内涵而胡思乱想。对这个问题的解决，最好的对策，就是让学生学会抓情感关键词。可以说抓住了情感关键词，就寻找到了理解诗歌思想感情的路向标，就打开了理解诗歌的大门。 二、在把握诗歌情感基调的基础上，以具体深刻的感觉和体验为依托，用咬文嚼字的方式，细致深入的感受现代诗歌的丰富内蕴。我们在诗歌教学中和考试中发现，很多学生对诗歌的理解不切确、很肤浅。出现这样的现象与学生凭一点点读诗的直观印象和脱离诗歌具体内容而纯粹以自己个人以往的认识和感受来解读诗歌的方式有很大联系，也就是说学生对诗歌的理解不是深入解析诗句和意象后得出的深刻体验和认识。为了纠正这样的毛病，我们一定要培养学生细读文本的良好习惯。为了更好的说明这个问题，我们还是以《冬》的第一部分诗歌解析为例来说明。当我们初步了解到《冬》的第一部分诗歌是写“一种孤独、凄苦、惨痛的人生体验”后，我们就可以逐行的进一步去深入理解诗歌的意思，其中下面几个重要的诗句和意象如果我们能抓住并理解到位的话，对该诗歌的理解就会更加深入。比如 “在淡淡的太阳短命的日子”中引导学生理解“淡淡”一词除了有清冷的感觉外,还有着静寂的意味,此句中的 “短命”在此指短命的太阳、短命的日子。通过这样的分析让学生感受到诗句基本色调:温暖(“太阳”),但更多的是冷寂。 引导学生理解“我将用一杯酒灌溉我的心田”中的“灌溉”显示了诗人干渴的形象,还可结合冬天这样的背景，进一步让学生理解“我”是一个渴望温暖与明亮的形象。让学生理解“多么快,人生已到严酷