浅谈随班就读课堂教学.docVIP

浅谈随班就读课堂教学策略 　　在现阶段，大多数轻度智力落后和部分中度智力落后孩子已成为普通学校、普通班中的一员，与正常孩子一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。要达到智障学生随班就读的效果，就必要从认识，感情，态度，价值，过程，方法等方面都照顾到他们的差异，给他们更多的关注，选择适合的教学方法与教学手段，充分发挥他们的主体性。引导、鼓励他们积极主动地参与学习，在原来的基础上得到应有发展。创设愉悦的学习心理氛围　　学习智力障碍学生一般平时沉默寡言，不主动与他人交往，不大关心周围发生的事情，对学习心理负担较重。心理学家研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的孩子，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的弱智生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视、同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。作为教师我们有责任去创设愉悦型学习氛围，让他们卸下心理包袱，能与正常孩子一样积极、主动地参与学习。 认同、宽容和友爱的教学氛围是随读生解除心理障碍、树立学习信心提高学习成绩的保障。　建立良好的师生关系　　良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于的教师的态度，要求教师对弱智学生付出真诚的爱。　　要尊重和理解他们　　人人都有得到别人尊重的需要与权力，特殊孩子也不例外。在平时的学习生活中，他们常常不被接纳与尊重，尝够了失败的滋味，总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习，特别是对老师同学存有戒心。为此我们要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们，充分尊重他的人格并且理解他们的行为。在课堂上，针对他们的实际水平，安排适当的环节，合理的作业，让他们也站起来读—读，说—说，写一写，练一练；在活动中，鼓励他们动动手，动动脚，还给他们学习的机会和权利。　　要主动靠近他们　　这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。靠近他们，找先从空间距离上靠近他们，凡是弱智的学生，一般都把他们座位安排在前面一些，这样，以便随时关注他们的听课情况和作业情况。再是拉近心灵的距离，这些学生往往胆小，孤独，各方面能力都较差，受同学歧视。我们就想办法接近他，与他交谈。加强师生间的情感交流，放下“师道尊严”的架子，与他们建立—种平等的对话关系。他们有困难与问题时，经常帮助解决，比如当他们口渴时，能给他们一杯水，当他们忘记自己的家庭作业本，也能谅解他们。　创建友爱的同学关系　　随读生生喜欢和同龄人交往，也希望得到同学的接纳。同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦的学习氛围有着更直接的帮助。　　要营造健康的舆论　　健康的集体舆论是是学生进行自我教育不可缺少的心理氛围。随读生与智力正常学生同处—室，这已经给随读生造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺随读生的言论、行为，这会使随读生更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论。在教学中提出具体要求：不因随读生的缺陷而歧视他们；上课时，对随读生学习中出现的种种问题不嘲笑；对随读生表现出不正常的行为持宽容的态度；对随读生的每次进步、点滴成就给予充分肯定，拍手鼓励。　要标榜同伴帮教　　随读生的生活只局限于家长和老师之间，他们在学校也希望有自己的同伴。教学中要刻意安排学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为他们在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对随读生充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”，利用他们带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围。随读生在这样的学习氛围中，—种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。采取积极的心理疏导　帮助其形成正确的学习动机　　智障学生学习动机水平低下，往往会形成不良的学习态度。因此，我们在教学中，首要问题是激发学生学习的兴趣。　课前教师要做好充分的心理准备　　备教材、备学生，根据教学大纲、教学目的、随读生的个性差异和接受能力来确定每节课的教学目的、教学重点。把部分教材处理到接近随读生的“最近发展区”为止。在教学内容的要求上，要把正常学生和随读生共同学习的内容和不同的学习内容分开。设计一些能激发随读学生学习动机和学习兴趣的教学方法，充分预料到课堂上学生的复杂心理变化，并有足够的心理准备，考虑好课堂上随时发生问题的对策和对他们进行心理辅导的方法。　课堂上要对随读生足够的期望　　罗森塔尔的一个实验表明：教师的期望会或明或暗地传递给学生，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。