小学高年级数学课中如何开展有效的师生互动.pdfVIP

教苑时空 ·教法探讨 小学高年级数学课中 江苏淮安市清河区教研室 《数学课程标准》（２０１１ 版） 明确指出：“数学教学活动 底等高的圆柱 。 这时 ，教师可再提问：“猜一猜 ，等底等高的 是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”在这样的背 圆柱体积和圆锥体积之 间会有怎样的关系呢？” 由此引导学 景下，教师应是学生学习活动的组织者、引导者和合作者， —提 出猜 生进行操作验证的活动，使学生经历“发现问题—— 想—— 并与学生进行有效互动，关注学生个体间的差异，促进学生 —验证活动———得出结论”的探索知识过程，真正理解 的全面发展。 然而，就当前的课堂教学实际情况来看，师生 圆锥的体积计算公式。 在这个过程中，教师已不仅仅 以“解 互动仍有走过场的现象。特别是进入小学高年级后，受能否 惑”为 己任，而是以参与者、引导者、合作者的身份出现在学 上重点中学的影响，学生的考试成绩备受关注，学习任务有 生面前， 使学生以学习主体的身份主动投入到学习活动中 所加重，导致课堂教学程式化、机械化，学生被动学习。 于 去，引导他们做一个发现者、研究者、探索者，鼓励学生积极 是，传统课堂教学中被动的、单一的接受式学习仍占主导地 思考、大胆地表述 自己的想法 ，并及时补充和修正别人的不 位，教师忽视引导学生在互动过程中建构新知，导致知识和 足 ，形成和谐的师生互动场景。 —接受”过程中隐退。那么， 二、捕捉契机，鼓励质疑，抓住生成的互动机会 技能的生成性在机械的“传递—— 在小学高年级数学教学中，如何改变这种现象，积极开展有 著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘 效的师生互动呢？现结合自身的教学实践，笔者有以下一些 无束的气氛 ，使学生和教师在课堂上都能够 自由地呼吸 。 ” 拙见。 传统的师道尊严使我们 的教师总是高高地凌驾 于学生之 一、创设情境，引发问题，创造有利的互动条件 上，在这种状态下，很多学生不敢提问，课堂中的互动交流 课堂教学中， 教师应联系学生的生活实际和已有的学 更无从谈起了 。因此 ，教师要关注学生的情感 ，营造宽松 、民 习经验，创设问题情境，提出数学问题，引导学生通过思考、 主、和谐的课堂教学氛围 ，建立师生之 间沟通的绿色通道 ， 探索、交流等活动去解决问题。 教师提出的问题应科学化， 并及时抓住契机，鼓励学生大胆提问，让疑 问成为开展师生 并且具有可操作性，既要和教学内容紧密相关，又要适当增 互动活动的起点。 学生质疑是积极主动发现问题、 提出问 加趣味性，尽量将所学的数学知识与实际生活相结合，让学 题、分析 问题的过程，只有学生主动提 出问题，他们的思维 生体会到数学就在自己身边、数学和生活密不可分，从而认 才能不断展开、不断深入。所以，在课堂教学过程中，教师要 识到学习数学的重要性。 善于捕捉学生提出的问题， 积极地进行评价和引导并有效 例如，教学“圆锥的体积”一课时 ，教材要求用等底等高 利用 ，及时调整教学进程，开展互动交流活动，解决来自学 的圆柱和圆锥来帮助验证猜想 ， 可学生对为什么要选择等 生生成的问题。 底等高的圆柱和圆