英语教师课堂话语的观察——破解IRF对话结构.pdfVIP

破解 IRF对话 结构 ■戴建琴 语言发展有语言习得和语言学习两个不同的过程 。 时 。他们 的学习需求和情感得到满足 ，他们的学习情 语言习得是形成语言的一个 自然过程．语言学习通常指 绪会更积极。如： 发生在课堂的语言教学，关注语言的形式而不是传达的 T：Whatdoyoulike? 信息。英语作为外语学习，学得和习得均来 自于英语课 S1：Ilikehamburgers． 堂。 (T：Oh，Isee．XXX likeshamburgers．Doyoulike 从小学生的认知和心理特点来说 ，语言习得是更适 hamburgers?S2．．．．) 合小学生英语学习的一种方式。教师要尽量让英语课堂 破解策略二 ：延续话轮，让学生想思考 成为一个 自然习得的对话过程 。教师话语在小学英语课 关注形式的对话，给学生的反馈就是确认他是否会 堂中为学生提供了唯一真实的 目标语输入 ，也为小学生 说这个结构了，而缺少了对话的真实性。没有 内容的对 的英语习得提供了可能。 话无需学生思考 ，离开了思维的对话也失去了活力。教 笔者在平时的听课观察中发现 ，一种三段式 的IRF 师在与学生对话时不要急于结束话轮，老师要善于延续 对话结构 (SinclairBrazil：1982)普遍存在于英语课堂教 话轮，学生会很高兴继续与教师对话 。正因为教师关注 学中。三段式对话是 由教师引出话题 (Initiation)，然后 由 了对话的内容 ．用话语进行反馈 ，就让学生真正实践了 学生 回答 (Respond)，再 由老师 给出反馈 (Feedbackor 一 次对话 。正是关注了对话的内容，使对话真实，其他学 following)，简称 IRF。以下是一位教师五分钟左右的课 生也会很乐意去分享 、去思考 、去习得 。如 ： 堂实录 ： T：Whatdoyoulike? T：Whatdoyoulike? (I) S1：Ilikehamburgers． S1：Ilikehamburgers．(R) (T：Oh，Isee．Youlikehamburgers．Doyouofteneat T：OK．(F) hamburgers? T：Whatdoyoulike? (I) S1．．．．) S2：Ilikenoodles．(R) 破解策略三 ：关注 内容，让学生想交流 T：Good!(F) 只关注语言形式 的对话会让英语学习成为小学生 这是一个典型的三段式 IRF对话结构模式。它以训 的负担。他们在形式化语言的训练下，说的人和听的人 练 W“hatdoyoulike?Ilike…”这一形式为主。因此当教 都会在意有没有说错 。只关注语言形式的对话会让他们 师得到学生正确的回答后就以 “OK．／Good!”等评价语来 害怕参与对话 。儿童习得母语 ，注意力放在传达信息而 肯定学生。积极的评价语短时内能调动学生的学习积极 不是语言的形式或语言正确与否 (Caroline，2007)。如 ： 性 ．也有利于学生掌握语言形式，但就小学生的语言学 特级教师沈峰在上 《牛津小学英语》(译林版 ，下同)4B 习特点来说，三段式对话形式孤立、机械 ，三段式对话使 Unit9Breakfast中的一段课堂实录 ： 目标语的输入不足而影响学生的英语学习。 S1：What’Sforbreakfast? 破解策略一 ：吸引注意 ，让学生想发现