语文滋味 ＂读＂具风味.pdfVIP

学羁2011耳第3期 0 课改在线 ^ 语文滋味 “读”具风味 彭治萍 (浙江省上虞市盖北镇 中 312300) 课改以来，语文课堂呈现出多种形式。但是我却迷惑了，语 河《流的秘密》这篇文章难度大，我无法想象怎样分析才能 文课到底该是什么味JL?一 日满堂填鸭，单向教授，学生被动接 让学生明白河流的味儿，不想杨聪老师轻松做到了。 受，哪里还能品得出什么 “语文昧”?二曰琐碎分析，残酷肢解， 师 ：河流是不可轻侮 的 那河流的态度是怎么的呢? 削弱了必要的整体感知。三 日片面追求升学率 ，茫茫题海冲淡 (师投影 ：“那是野马的奔腾 ：是走 出囚室的思想者在旷野 了学生求知得趣的滋味。四日被课文中特有的知识牵着鼻子走 中的一次长篇演讲 ：那是河流对这个世界的一年一度的倾诉．它 的目标定位，丢掉学科的特色，使得课堂教学丢 “语”失 “文”，失 告诉河岸．水是 自由的不可束缚的，你不可拦截不可筑坝，你必须 却本位。五日语文大杂烩 ，说唱逗跳齐涌进课堂，语文由主体降 让我奔腾而下 ”) 为陪衬，其 语“滋文味”岂有不淡之理? (生齐读 ，有的看书，有的看投影读 ，声音较小．．) 语文滋味，到底该是什么味JL?语文课堂 ，到底该如何演绎 师：读得还不够，声音大些 ．看投影读 才更具风味? (生再读 ，声音较前稍响。) 听了上海闵行区董学平老师教学的 天《上的街市》，浓浓的 师：男生读很好 ，全身有动荡之感 哪些词该重读呢 々 语文味儿充盈心间久久未散。 生 ：不 可 、不 可 、不 可 、必 须 。 师：老师觉得学一首新诗需要 朗读 ，诗从形式上与文章是 师 ：老师读前面，大家读后 面。 不同的．看读法就有区别。 (师生合作读完一遍 ．声音较先前响些 ) (投影略。) 师：再读一遍 (师生合作读完。声音较前响些 ) f董老师请一位女学生 朗读 了这两种不同的形式。) 师 ：再读一遍 (师生合作读完 ．声音较前又响些 ) 师：请 问两种形式你觉得读有什么区别? 师 ：再读一遍 (师生合作读完一遍 ．声音更响些 ) 生：读文章读起来觉得更流畅 ，较舒缓 ，但情感表达不强 而 师 ：再读一遍 (师生合作读完一遍 ．有些声嘶力竭 ) 诗读起来节奏感更强 ．抑扬顿挫，好像心随诗动 ，更容 易投入。 师 ：喉咙有痛的感觉，就有感觉来 了，再读一遍 ．这次你就 师 ：那刚才读诗的过程你都注意 了些什么呢? 是水 ，为 自己而读 。 。 生 ：读诗要有节奏 ．注意句子与句子 ，节与节之 间的停顿 ． 之前的读，我很有些不理解，甚而笑这位大师太迂了，可当 而且好词还应该重读甚至延长声音 听完老师的“你就是水 ，为 自己而读”的再读演绎时，豁然开朗， 师：请你带领大家读一遍 ．好吧? 一 次次的读其实是在营造一种气氛，是在蓄势，所以才会有现 示范读，领读，对 比读，学生很 自然地就抓住了情感节奏朗 在的排山倒海之势。教师不用再去肢解分析河流是怎样的不可 读起来。不需过多的言语 ，学生已经从这些切身的读中领悟到 轻侮，河流是怎样的态度，师生的读已经足以展示河流的态度， 了朗读的技巧 。 河流的一切秘密尽在读中诠释了。 师：读 出诗 的味道来。还可以发挥想象力 ．把文字转化为画 “对文本的理解，多读就读进去。”诚如杨聪老师所言，语文 面