语文课堂生成问题的处理及反思.pdfVIP

蘸 课堂生成性资源是教学过程中掀起 的 “ 候学生的回答会具有一定的创意性，虽然 浪花”，我们要珍惜和利用好课堂生成资 不太符合常规的逻辑，但是细想之下确实 源 ，构建融洽民主的课堂教学气氛 ，让学生 有其可取之处。 乐思善学，学得其所。教育专家叶澜教授指 对于创意型的课堂生成性资源，教师要 出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看 特别小心翼翼地捕捉，如果创意不错，就要 作 对‘象 “主体’，还要看作是教学 ‘资源’ 从正面予以发掘，如果不正确 ，也要予 以鼓 ● 的重要构成和生成者 。”下面谈谈我的一些 张 励并指出不足，保护学生的创造积极性 。在 体会： 磊 提升学生的语文素养时，教师更应尊重学 生的个性特征 ，应是多元化 的、开放性 的。 一 、 综观全局及时掌握学生需要 。适 时 如，“碧玉妆成一树高”中的 “碧玉”，既可 以 调整课堂教学 理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为 在课堂上 。学生的学习情绪应成为教师 “小家碧玉”的美貌女子。学生在情绪、兴 获取的第一反馈信息。教师要及时从学生 趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种 的神态、表情、动作中得到学生对这节课听 方法不一定适合每一个学生。在传授学法 得不否明白。学得是否轻松 ，能否产生浓厚 时尽可能提供更多的学习方法，允许学生 兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。 用 自己喜欢的方式来学习，让他们把不 同 语文课堂生成问题 如我在教学 《人物描写一组》第二课时的时 的看法、独特的见解都表述出来，从而使每 候 ，满以为课堂会很精彩 ，结果某些重复的 个学生获得最大限度的发展。 的处理及反思 问题却让学生乏味了。在教学 “风辣子”片 例如，在引导学生学习 《大江保卫战》保 段时，我依旧沿用了教学严监生时的问题， 卫大江的场面时，我问学生打算怎样学习 如 ：你认为王熙凤时个什么样的人时，同学 这一部分课文，结果发现学生是 “八仙过 们顿时没了兴趣，说 的支离破碎 ，出现反常 海，各显神通”。有的说 ：“边看插图，边读课 的沉闷。可能孩子们对课堂不感兴趣?还是 文 ，用插图来帮助理解。”有的说 ：“抓住文 对孩子要求太高?我在脑海中飞速的寻找 中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批 原因。 埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝 注，写下自己的体会。”……我便放手让学 怎么办才能让这节课愉快的进行下去 头上，