罗森塔尔效应在初中英语教学中的应用.docVIP

“罗森塔尔效应”在初中英语教学中的应用 The Application of “Robert Rosenthal Effect ” in Junior English Teaching （---------学院 信息管理工程系 葛君 010070） 摘 要：本文讲述了教师在初中英语教学工作中，如何利用“罗森塔尔效应”激发学生的学习潜力和学习动机，并提出五点具体利用措施，从而达到提高教学效果的目的。 关键词：罗森塔尔效应 初中生 英语教学 罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，最终，该情境发展的结果与最初的期望或预言大体一致 ，我们就把这最初的期望或预言称作“罗森塔尔效应” （《心理学大词典》 P239）。其最初来源于美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们在小学选取三个班的儿童进行“预测未来发展的测验”，然后将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单只是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。人们把这种现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁效应（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，这热望最终使塑像变为一个真人，两人相爱结合）。colors这一课时，我在黑板上故意将彩虹的赤橙黄绿青蓝紫颜色的顺序颠倒，敏感的学生一下就发现了错误。于是鼓励两个平时学习较差的学生一起上黑板进行修改，并且让他们尝试性的读出每一个颜色的英文单词。两个学生很快就学会了所有单词，这样做激发了不同层次学生的学习积极性，课堂气氛异常活跃。 五、利用罗森塔尔效应，巧妙设计英语课堂教学活动 教师要巧妙设计自己的课堂教学活动，提高教学效果，同时在活动中帮助学生寻找适合自己的学习方法和学习风格。第二语言习得理论认为，每个外语学习者都有自己独特的学习途径和风格，有些人通过听别人说外语学习学得快、有些人通过读文章学得快，也有些需要自己抄写或默写学得快，还有一些人要靠和别人讨论、交流学得快，一个优秀教师的会在自己的课堂上运用丰富多彩的课堂活动，即完成教学任务，又活跃课堂气氛，还帮助学生找到适合自己的学习方法。以我国现阶段初中英语通用教材《新标准英语》（外语教学与研究出版社）为例，课本对每一单元的学习都提供了基于听说读写的各种任务型课堂练习，教师可以尝试不断变换教学方法，每次侧重听说读写的一个方面设计课堂活动，测试不同学生的学习效果，并总结学生的学习风格，给予学生适合哪种学习风格的指导或暗示，帮助学生找到最适合自己的学习方法。例如某单元可以采用以放听力为主，结合讲解，并让学生自己分析体会是否通过听力要比直接读课文学得快，如果是，可能这个同学更适合通过听说来学习外语。总之，教师要善于在教学中引导学生发现自己的学习风格，使学生学会学习。 至此，我们可以清楚的看到“罗森塔尔效应”实际上揭示了我们教师应该以满腔的热情来对待处每一位学生，帮他们树立自信，方能充分发挥学生的主观能动性。因为学生们都期望得到老师的关心与爱护，期望在老师的心中占有一席之地，老师的一句表扬的话、一个友好的动作、甚至一个肯定的眼神都能使他们倍受感动。如果老师能有意识地提高对每一位学生的期望值，激发学生发奋学习的动力，让学生对自己保持良好的期望值，学生的许多未被人觉察的潜能便会出人意料地激发出来。使他们在自我意识中形成积极的自我概念和成就动机，那么教师就可以在教学中使各个层次的学生都能有所提高，从而形成良性的教学循环。 参考文献 [1] 林崇得、杨治良、黄希庭主编.《心理学大词典》[M].出版地：上海, 上海教育出版社出版, 1994年,P239. [2] 莫雷.《教育心理学》[M].出版地：广州,广东高等教育出版社,2005 [3] 章志光主编.《社会心理学》[M]. 出版地：上海,华东师范大学出版社出版,1996年,P122. [4] Diane Larsen-Freeman, Michael H.Long.《第二语言习得研究概况》[M].出版地:上海,外语教学与研究出版社,2005 附录： 　　罗森塔尔效应提出者：美国心理学家罗森塔尔 ?? 该理论提出者心理学家罗森塔尔/10/1103/08/6KI5CN4D00014AED.html 2011-4-15