浅谈蒙语文教师课堂口语和板书的作用.pdfVIP

教师随笔 民族学校蒙语文教学应树立以学生 验有时非常强烈和突出，以至主体全身心 基础较差，口头表达能力强的学生不多， 为本的教育理念，改变传统的以教师为中 为美感的激情所 许多学生不会正确握笔，写出的字歪歪扭 心的灌输式、说教式的教学方式，在教学 浸润、所充盈，感到精神健朗、感悟 扭，没有字形，更谈不上字体，需要语文 中提倡师生互动，想方设法地调动学生的 通灵、思想活跃，想象飞驰，好似顷刻间 教师的指导和矫正。说话、写字是学生的 学习积极性。但蒙语文教师大都有过这样 悟到人生真谛，窥见宇宙胜景，获得精神 个性行为，应让学生在主动积极的思维和 的体验:自己精心设计，饱含激情的讲述 上的极大满足;在当时和事后，主体都会对 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 课文，学生却不予配合，在下面有窃窃私 这种情感格外珍爱，视之为人间乐事， 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 语的，有堂而皇之睡觉的，有看课外书的 而不断地加以回味和追求。这样的美感 享受审美乐趣。那么，怎样才能让学生进 ……教师的讲课情绪直线下降，不得不停 激情，会直接冲击和改变主体原有的情 入主动积极的思维和情感活动中呢?民族 下课来，或训斥学生，或苦口婆心的讲道 感或情感倾向，往往有出其不意的效 学校学生在知识、学习方式、语言能力、 理劝学生学习，但经过多次这样的过程， 果。蒙古族学校的学生文化基础差，明 思维水平等方面差别较大，能主动学习的 学生中仍然有不少人依然无动于衷。什么 辨是非的能力相对也较差，还有相当多 不多，相当一部分学生处于想学但又不知 原因呢?当前同行们普遍认为主要是学生 的学生有逆反心理，单靠教师的正面说 从何处下手的朦胧状态，要想使他们能自 文化基础太差，学习积极性不高，教师教 教，引导学生对语文课产生兴趣很难取 己思考、感知、领悟，有效地进行个性化 学方法陈旧，教学是为了完成教学任务而 得效果，有时甚至还适得其反。而”润 学习，需要一种特殊的魅力来引诱。魅力 没顾及学生的要求，教学过程中侧重知识 物细无声”的美感却能起到事半功倍的 是多种多样的，我从人们的生活和工作实 的传授，轻视能力的培养，注重结论的灌 作用。试想:当学生们发现那的充满感情 践中观察到，特殊的，让人难忘的语言、 输，看轻过程的享受等原因。我认为，除 的、标准的、播音员似的声音，一行行 字体也能产生魅力。如:相同的一段话 了上述原因外，学生对蒙语文课的学习缺 整齐、舒适、潇洒的板书字是出自正在 语，由播音员、评书演员、相声演员、普 乏兴趣也是其中一个重要的原因。引发学 给自己上课的老师时，会产生什么样的 通人、语文教师、学生说出，其效果明显 生兴趣的方法是多种多样的，而教师的课 感觉和联想呢?许多人都有这样的经历: 不同。播音员、评书演员、相声演员能使 堂口语和板书字体却能起到先入为主的作 小学或中学的老师的课堂口语或板书字 话语产生不同的魅力，让人难忘、留下深 用: 体给自己留下了极其深刻的印象，甚至 刻的印象，引起兴趣，甚至时常模仿。着 兴趣是最好的老师”。兴趣是人们寻 影响了自己的一生。许多人练字就是由 名书法家的字体让人赞叹、羡慕、向往。 求认识某种事物或从事某种活动的心理倾 羡慕、模仿老师的字体开始的，许多人 字写得工整、漂亮的孩子常常得到老师的 向。心理学研究证明，学习兴趣对学习效 对语文、文学的学习兴趣也是从羡慕老 夸奖，同学的赞扬，使家长自豪