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文 化 教 育 浅谈语文课堂有效性教 曩 ■ 刘秀盆 更新观念，把课堂还给学生；创新教学，提高课堂效率；读 于完全放任 自由，全部由学生 自读 自悟 ，而是一种启发式、引 写结合，加强知识积累与升华；有效教学。 导式 、探讨式、纠正式的教学方法。学生的自读 自悟，容易造成 很多人一谈到素质教育与应试教育，仿佛只要是素质教 对本文的解读偏离，他别是面对一些刚刚起步的学生。这就需 育，就可以不顾学生的考试成绩，进而将素质教育与应试教育 要老师及时启发、引导、探讨和纠正。我认为教师必须真正深 完全对立起来。素质教育也需要提高学生的学习成绩，学生的 入课堂 ，与学生一起学习，对知识点进行启发 ，进而引导学生 素质提高了，成绩 自然也提高了。为了兼顾素质教育与学习成 的学习方向，再与学生进行交流探讨，了解学生对知识的理解 绩 ，则需要根据学生的特点 ，提高课堂教学的有效性 ，而这正 情况，最终纠正学生的不正确观念。对学生忽视的知识环节一 式课改改革追求的一个非常重要的目标。如何在有限的课堂 点一点的进行 “加工”，关注学生知识的掌握 ，这对学生情感、 时间内，有效地留住学生的精彩 ，努力避免无效教学 ，革除低 态度、价值观的形成尤为重要。 效教学 ，则必须转变传统应试教育观念，在备课时潜心研究教 二、创新教学。提高课堂效率 学方法与评价方法，努力提高课堂教学效率；让学生通过教师 江泽民总书记曾多次强调过，只有创新才是民族进步的 的指导性学习，获取更多的学习体验，感受语言的魅力 ，并逐 灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。素质教育的重点，就是要 步内化为 自身的素养，从而增强课堂教学的有效性。 以培养学生的创新精神和实践能力为重点。古人云，师者，所 一 、 更新观念。把课堂还给学生 谓传道、授业、解惑，但现在的教师，只注意传道和授业，学生 应试教育的最大特点就是由老师主导学生的学习，老师 只是被动接受，思维墨守成规 ，造成学生不知有惑，进而老师 将 自己认为可能的考试重点难点当成金科玉律，在课堂上牵 也不存在解惑，创新素质极度缺乏。而今我们所倡导的创新教 着学生的“鼻子”走进文本 ，生怕学生走错路 ，教学任务无法及 育，就是要教师和学生都必须具有怀疑精神，勇于突出自己的 时完成。老师这种填鸭式的讲座加上学生生搬硬套地死记硬 疑惑 ，进而消除疑惑 ，形成 自己独特的见解 ，对知识执着地追 背，只能机械地应付考试，而硬生生地把学生拽出思维想像的 求。 空间，这无疑背离了素质教育的目标。同时，课堂中重听说，轻 (一)尊重学生的奇思妙想 ，巧妙引导感悟 读写的现象普遍存在 ，读写挤不进课堂，就如汤中忘了放作 课程改革实施以来 ，新理念倡导的激励教育在课堂遍地 料，课堂显得无味，课堂成了单向灌输的管道，学生也越来越 开花。每节课上都能听到教师赏识学生的激励语言，尊重学生 没有学习的干劲了。因此 ，教师必须更新观念，将单向式教学 的奇思妙想，并能巧妙引导感悟，使学生规范自己的语言或见 转成互动式教学 ，把课堂还给学生。 解，或许课堂将碰撞出创新的火花。 赏《识教育》一书里，周弘 首先 ，要激发学生学习热情与兴趣。比如我会利用班级的 告诉我们 ：人们往往会把好朋友的提醒，特别是真诚的提醒作 墙壁设计评比栏 ，给表现优秀的学生及时粘贴漂亮的贴贴纸， 为是生命的珍贵礼物加以接受。例如 乌《鸦喝水》一课，乌鸦还 看着他们为了一个小小的奖励而专注听讲、积极发言的样子， 可以怎么喝道瓶子里的水?这一石激起千层浪，孩子们各抒己 我欣喜于每一个教学任务竟完成得如此轻松 自然。同时把学 见：把瓶子