留痕处处皆智慧——集体备课教案使用例谈.pdfVIP

X队OXUESHI SHI 管 理 D朋·JIA0 集体备课。一般是指校内或 至还会助长其他人的依赖思想。因此，我们特另q注重教师的 校际同年级、同学科老师之间，在 角色定位，通过学校层面的培训，使每位教师意识到：备课小 独立备课后相互交流与研讨的教 组内的每个人都是参与者，而不是成果的享受者。为了促使 学活动。新课程改革在倡导学生 教师们清晰和准确地定位自己在备课中的角色地位，保证每 浙 合作学习的同时，要求教师合作 一位教师的备课质量，肯定教师的劳动果实，学校要求在每 江 探究，开展有效的研讨活动。随着 一个教案、每一本教案集的封面上都注明“原创人”和“使用 省 新课改的实施与深入。“集体备 者”。并决定，为了让每一位老师的每一本教案集发挥充分的 东 课”这一备课模式得到了许多教 作用，至少要留给下面两届老师使用。 阳 市 师的青睐，许多学校将其作为校 二、设置教案格式 江 本科研的一种重要形式，并逐渐 北 成为学校教研活动中的亮点。 为了规范教案的书写，我们推出了备课模板，要求每一 中 但随着“集体备课”形式的推 位教师根据学校提供的模板进行备课，同时规定详案、简案 ·心 小 广。其操作误区也在许多学校日 的标准。要求教师在组内交流后，进行板块设计。教案中留下 学 益显现，表现为：集体备课是“包 一定的空间——即教学重构1和2，便于执教老师做个性化 干+合并”；集体备课是“搜索+ 的修改。这样既避免教师直接从网上下栽教案，也避免了其 下载”；集体备课是“众口一词”。 他教师不必要的机械重复抄写，使老师们有更多的时间和精 为了解决以上问题，部分学校对 力用于钻研、反思、改进。这“重构”之处。为教师提供了思考 留痕处处皆智慧 “集体备课”进行了“封杀”：要求 的空间，使集体智慧得以升华，使教师个性得以张扬。 每位教师自己独立备课，并且拒 三、规范备课流程 Il集体备课教案使用例谈 用“电子教案”，从而使集体备课 回归到个人备课当中。 因老师的观念还未完全转变到位，我们学校制订了规范 u吣心poo叶为燕． 那么．作为备课的两种基本 严格的备课制度和操作流程。归纳为： 形式：个人备课和集体备课，两者 自主钻研一集体研讨一分工主备一修改施教两反思提炼 之间是水火不能相容吗?我们认为，应该辩证地看待这两种 ＼ ／ 备课形式：一方面集体备课的优势是显而易见的。首先它是 自主钻研 开放的、互动的、共享的。集体备课。它有利于发挥集体的智 其中修改施教、反思提炼和自主钻研是循环往